對小學科學探究性實驗教學的思考

夏曉峰

（江蘇省南京市翠屏山小學，江蘇南京 211100）

引 言

《義務教育小學科學課程標準（2011年版）》明確指出，教師需要引導學生親歷以科學探究為主的學習活動。這里所說的親歷，是指學生有自主探究的興趣，并能通過動手操作解決實際問題。以探究為主的學習活動，主要是指實驗教學。本文主要講述自身在教學實踐中開展探究性實驗教學的兩種常用方法。

一、小組實驗，合作探究

科學實驗教學倡導學生進行小組合作探究學習。與此同時，由于學生的學習經歷、學習水平以及認知方面存在明顯的差異，對于同一問題，他們會看到不同的方面。學生在不同的認知之下，可以與他人的觀點進行反思或批判，在認知沖突中構建出新的知識，加深對問題的理解[1]。所以，教師在科學實驗探究之前，可以將學生以三四人的形式進行分組，為學生提供探究的可能性。在此需要注意一點，對學生進行分組是有差異化的分組。也就是說，教師要根據學生的實際認知、科學的實際學習水平以及興趣愛好等，將不同的學生劃分到同一個小組之內。這既可以在小組中構建出“組內互助合作，組間相互競爭”的氛圍，還可以讓學生在組內感到輕松、自由，暢所欲言，在組間競爭的驅使下，發揮自身最大的潛能，獲得新的發展。

筆者在組織昆蟲觀察實驗的時候，會讓每一個小組自主收集不同的昆蟲，并對其進行觀察。由于每個小組所觀察的昆蟲是不同的，這就需要學生做好觀察記錄，這樣在后續的討論中，才能提供準確的實驗依據。在觀察的過程中，小組成員要做到分工明確，如此全部學生才有實驗參與的機會。由于觀察角度的不同，不同的學生對同一事物可能會有不同的看法。此時在觀點差異化的作用下，學生的認知會發生沖突，這一沖突引導學生要例證自己的觀點，這就為學生利用所學解決實際問題打下了堅實的基礎。

二、創設情境，激活思維

愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要?！痹诮M織教學活動時，教師除了向學生灌輸基礎科學知識外，還要引導學生從已有的知識發現新的問題，并以問題為導向，引導學生進行科學探究[2]?？茖W實驗對于小學生來說，是一項新奇、有趣且形象、直觀的活動。他們對實驗有著濃厚的興趣，教師在組織實驗活動的時候，學生會不自覺地將注意力集中到實驗中。但是只將注意力放在實驗上，觀看教師操作實驗是不行的，學生在操作的過程中走馬觀花，沒有發現任何問題或者沒有提出任何問題，這項實驗的開展是毫無意義的。對于以形象思維為主的小學生來說，在具體實驗中抽象出問題是很難的。此時就需要發揮教師的引導作用，為學生創設一定的問題情境，引導學生帶著問題來觀察實驗。如此不僅可以使學生掌握本次實驗的重難點，還可以激發他們思考的積極性，在思考、解決問題的過程中提出新的問題，在認識沖突的作用下培養學生的問題意識。

筆者在組織“使沉在水里的物體浮起來”這一內容進行教學時，教師可以先向學生創設一個故事情境——《死海不死》，并以故事為引導提出問題：“我們將一塊橡皮泥放進水里，橡皮泥會下沉嗎？死海為什么不能使物體下沉？我們要怎樣操作才能使橡皮泥不下沉呢？”學生的實驗積極性被調動起來。此時，組織學生一起動手操作，將一塊橡皮泥放進水里，看看有何結果。并提出問題：“把橡皮泥放到死海中，會不會下沉？”然后，引導學生結合死海的“秘密”想辦法使橡皮泥在水中不下沉。有些學生根據死海鹽度大的這一特點，在水中加鹽，如此才使橡皮泥浮在水面。如此故事情境可以吸引學生的注意力，讓學生對為什么人可以漂浮在死海上有充分的了解，并可以利用故事所得來解決世界問題，實現知識的遷移。

結 語

在組織小學科學教學活動的時候，教師除了向學生講授理論知識外，還要為學生提供實驗的機會，使學生能在小組合作中進行實驗探究，或者以情境創設為手段，激發學生的探究興趣，并以實驗中的問題來引導學生發現問題、分析問題、解決問題，以此提高實驗水平，加深對科學內容的理解。

[1]郝玉秀.小學科學探究性實驗教學的思考[J].中國教育技術裝備，2013，(31)：118-119.

[2]張運法，張鋇.小學科學探究性實驗教學方法的探討[J].才智，2016，(03)：160，162.