基于“以人為本”理念的小學語文教學評價探究

肖彥君

(河南駐馬店實驗小學，河南駐馬店 463000)

基于“以人為本”理念的小學語文教學評價探究

肖彥君

(河南駐馬店實驗小學，河南駐馬店 463000)

現(xiàn)代教育發(fā)展下，素質教育深化改革的基礎前提應著眼于“以人為本”的教育思想貫徹，注重教育開展的“生本化”轉型，從教學開展、方法探究及教學評價等多方面入手，以構建良好的教育教學體系為目標，落實“以人為本”至關重要。因此，本文基于“以人為本”的理念落實，著眼于小學語文教學評價體系研究，認清基于“以人為本”理念構建小學語文教學評價構建的價值，并分析現(xiàn)階段評價體系存在問題，結合“生本”思想擬定優(yōu)化方案，確保小學語文教學評價推動小學語文教學的科學開展。

以人為本；小學教育；語文教學；評價探究

引 言

當前，素質教育深化改革基于“以人為本”思想，將教育重點落實于青少年素質能力培養(yǎng)之上，以此構架的教育教學體系著重于教學有效性的凸顯。因此，于教育教學思維之上，打造教學評價體系至關重要，其不僅是優(yōu)化教育教學開展的關鍵，亦是提升教學有效性的指導思想。對此，本文為確保小學語文教學開展的科學化，認清“以人為本”基礎上教學評價體系構建的價值，并從教學評價現(xiàn)存問題出發(fā)，擬定基于“以人為本”的優(yōu)化方案，望以此來推動小學語文教學的科學發(fā)展。

一、基于“以人為本”理念的小學語文教學評價構建價值

構架“以人為本”理念的小學語文教學評價體系，率先應明確“人本化”思維下教學評價體系構建的價值。對此，根據(jù)實際的教學經(jīng)驗來看，教學評價體系融合“人本化”后所能達到的效果如下：

其一，教學評價著眼點的人性化。教學評價的根本目的在于敦促教育教學發(fā)展，保證教學效果凸顯。然而，在以往的教學經(jīng)驗中不難發(fā)現(xiàn)，沒有依據(jù)學生的真實情況，僅靠理論性的思維來擬定教學評價，會引導教學評價走入歧途，不僅不能發(fā)揮教育本身價值，甚至影響受教者的學習熱忱，最終導致教學效果下降。相對的，基于“人性化”思維理念構建教學評價，不再僅注重教學結果評估，也著眼于教學過程的考核，確保教學站在“以人為本”的服務理念之上，進而約束與規(guī)范教學發(fā)展，確保其素質教育化、能力教育化。

其二，教學評價應用的效果化。教學評價著眼于“以人為本”的貫徹，將引導教學開展遵循個體發(fā)展需求，以引導個體成長為重點，確保教學效果的提升。而在此基礎上，教學評價本身的“人本化”轉變，將配合教學開展效果優(yōu)化的作用，推動自身評價體系的進一步完善，在注重打造“因材施教”教學體系的同時，實現(xiàn)教學評價的效果化。

二、缺乏“以人為本”理念的小學語文教學評價存在的問題

“以人為本”理念落實于小學語文教學評價體系中雖然具備十足的應用效果，但就當前教育開展而言，缺乏“以人為本”理念的教學評價仍活躍于教育一線。對這類教學評價進行研究，其存在的問題包括：

其一，教學評價應試化。缺乏“以人為本”理念的教學評價，注重的是教學效果檢驗，以升學選拔為目標，以甄選結果作為教育效果的考評因子，造成教學評價結果無法展示學生能力，無法對不同特點的學生做出正確的考評。

其二，教學結果單一化。應試化的教學評價促使測評結果千篇一律，從而導致教學目標設定的單一化，無視學生發(fā)展的可能性，一味地以統(tǒng)一化的標準規(guī)范不同思想、不同能力的學生，從而扼殺了學生發(fā)展的可能性。

其三，教學方法刻板化。教學評價的應試化不僅造成了教學結果的單一化，其對教學方法的限制也導致了教學方法的刻板化。在此基礎上，教學開展將以考試為重點，無視日常表現(xiàn)與應用能力的掌握情況，不僅不能反應學生的真實能力，更容易激發(fā)學生厭惡考試、畏懼考試的心理。

三、基于“以人為本”理念的小學語文教學評價優(yōu)化方案

缺乏“以人為本”理念的小學語文教學評價，將應試化思維進行到底，對小學生的身心培養(yǎng)與能力培育都構成了威脅。對此，貫徹“以人為本”思想，基于素質教育深化改革構建小學語文教學評價方案，應注重以下內容的落實：

首先，“定性評價”與“定量評價”的應用。在構建基于“以人為本”的小學語文教學評價體系時，科學選擇評價方法十分必要。對此，根據(jù)“人本化”的實際需求，借助“定性評價”來分析受教者的“質”，再利用“定量評價”來了解教育開展的“量”，才能提升教育“質量”，保證教學效果。例如，利用課堂觀察、課后談話等方法，掌握學生的心理狀態(tài)，并結合學習的態(tài)度，運用教育測量、統(tǒng)計方法、比較分類等手段，進行語文教學評價，才能發(fā)覺教學優(yōu)化的突破口，敦促教學優(yōu)化發(fā)展。

其次，“總結性評價”與“發(fā)展過程評價”并用。選定科學的評價方法，進行合理的評價周期擬定同樣重要。對此，不僅注重“總結性評價”的整體效果評估，同時對學習的“發(fā)展過程”進行審定，有助于認清不同特征學生在學習與發(fā)展過程中獲得的收獲、展現(xiàn)的特性，更能為過程優(yōu)異但總結不佳的學生發(fā)覺領悟偏差點，進而根據(jù)學生的理解差異進行針對性的個別指導。可以說，不是以升學甄選為目的，而是以能力掌握與內化為目的的評價體系構建，才能為學生發(fā)展提供科學的方向，促使學生獲得預期內的長足發(fā)展。

最后，“綜合評價”體系的構建。所謂綜合評價體系，其與以上兩種評價不同，是處于主觀思維上的個人判斷，主要包括“他評”“自評”與“互評”。其中，“他評”來自于第三方評價，是跳脫教師與學生之外的教育管理體系的評價，針對教學開展效果、學生學習狀態(tài)、教師授課情況進行評價，從而得到具備客觀性的主觀評價；而“自評”與“互評”則是借助自我審視與互相審視，認清教學開展與學習過程中存在的問題，互相學習的關鍵，并以此為基礎，彼此激勵，互相內化，從而達提升學習效果的方法。可以說，包括“他評”“自評”與“互評”的“綜合評價”，在借助評價主體間互相交流與自我反省時，能更快、更有效地發(fā)覺教學開展的現(xiàn)存詬病，并及時有效地調整優(yōu)化，從而保證教學開展的科學化與高效化。

結 語

為保證小學語文教學評價效果提升，貫徹與落實“以人為本”思想，扭轉傳統(tǒng)評價體系應試化、單一化、刻板化問題，利用“定性評價”與“定量評價”，構建“總結性評價”與“發(fā)展過程評價”，并啟用“綜合評價”體系，才能真正實現(xiàn)語文教學評價的優(yōu)化，科學落實“以人為本”于教學體系中，在培養(yǎng)良好語文人才的同時，提升語文教學的有效性，加強語文教學評價的引導作用。

[1] 謝幼如,吳利紅.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].中國電化教育，2016(06):136-142.

[2] 郭雯,羅先慧.小學活動式教學的有效性探究——對一節(jié)小學語文活動課堂的案例分析[J].宿州教育學院學報,2014(05):196-198.

[3] 李云文,孫建龍.當前小學語文教學研究的熱點與重點——基于2012年人大復印報刊資料《小學語文教與學》的統(tǒng)計與分析[J].課程·教材·教法,2016(05):175-183.

肖彥君，1974年生，女，河南駐馬店人，現(xiàn)任教于駐馬店實驗小學。小學高級教師，曾獲省級“骨干教師”“學術技術帶頭人”，市級“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”等榮譽稱號。在河南省第七次小學語文優(yōu)質課大賽中榮獲一等獎。主持的河南省“十五”重點課題“關注情感體驗，促進學生主動發(fā)展的研究”，榮獲省級科研優(yōu)秀成果一等獎。