顯學科之質樸還教學之本真
——“探究滑動摩擦力”的課堂觀察與思考

李 平

(江蘇省奔牛高級中學 江蘇 常州 213131)

顯學科之質樸還教學之本真
——“探究滑動摩擦力”的課堂觀察與思考

李 平

(江蘇省奔牛高級中學 江蘇 常州 213131)

根據“探究滑動摩擦力”教學環節的現場觀察，從創設情境、探索體驗、問題驅動、小組合作、新知應用和回顧總結等方面對本真的課堂教學做出點評和思考.

主動探究 深度學習 本真教學

本真是一種真實自然的形態，還教學之本真指的是遵循學生身心發展之規律，回歸教育之本來目的.本真教學追求簡潔、樸實、本色，但真實、扎實、有效.物理教學最重要的任務之一是要將物理學科的質樸自然與簡潔神秘，在課堂上淋漓盡致地展現出來，喚醒學生對科學的興趣和熱愛.在本校的一次對外公開課活動中，本組某位教師執教的“探究滑動摩擦力”獲得聽課教師的一致贊譽.這節課源于生活、實驗樸素、探究自然、銜接流暢，為物理教師提供了一個富有濃郁學科味道的成功課例.現對這節課的教學過程簡錄如下，并依據對教學環節的現場觀察，做出點評與思考.

1 觀察與點評

1.1 創設情境——觸發學生積極思維

視頻播放冰壺比賽項目，并展示問題：冰面為什么要噴成麻面？冰壺在滑行時，運動員擦刷冰面的目的是什么？比賽時穿的鞋左右腳是不一樣的，為什么？

引導學生分析，并導入本節新課——滑動摩擦力.

師：在怎樣的條件下才能產生滑動摩擦力呢？它的大小和方向又是怎樣的呢？下面我們就一起來探究滑動摩擦力.

觀察與點評：情境的創設是課堂教學的重要環節，而具有生活氣息的情境最易讓學生產生親切感，

以此為載體的知識也最能讓學生留下深刻的印象.教師從冰壺比賽入手，把物理學習的情境置于生活實際中，在課堂上營造一種貼近生活的情境氛圍，激發學生主動探求知識的迫切愿望，讓學生的思維活動與知識學習有機結合，促進學生主動發展.

1.2 探索體驗——感受滑動摩擦力的產生條件

生(動一動)：雙手合十，一手用力前推(圖1)，體會滑動摩擦力的存在.

圖1 感受滑動摩擦力

師：通過自己的感官體驗，同學們認為滑動摩擦力產生需要什么條件？

學生交流、討論，類比、歸納，結論、分享.

觀察與點評：學生學習任何知識的最佳途徑都應是由學生自己去發現，而不是教師簡單地告知.教師通過組織和引導學生進行相對獨立的探究活動，通過啟發、誘導和鼓勵，使學生大膽質疑、積極探究，在動手、動口、動腦的實踐中，自我感知、自我體驗、自我發展，讓學生在看似平常的日常行為中發現科學的真諦，享受學習過程帶來的愉悅.

1.3 問題驅動——探究滑動摩擦力的方向

學生活動1：拿出桌子上的刷子，保持手背不動，用它在手背上來回地刷(圖2).

圖2 探究滑動摩擦力的方向

問題討論1：

(1)你觀察到什么現象？說明什么？

(2)若刷子向右運動，刷子受到的滑動摩擦力方向是怎樣的？說說你的依據.

(3)刷子向左運動，刷子受到的滑動摩擦力方向是怎樣的？說說你的依據.

(4)請你總結怎樣判斷滑動摩擦力的方向？

學生活動2：保持刷子不動，手背向左移動.

問題討論2：

(1)你觀察到什么現象？說明什么？

(2)摩擦力的方向跟刷子的運動方向相反嗎？相對于手背的運動方向呢？

(3)你認為關于滑動摩擦力的方向應怎樣來準確地描述？

(4)這個“相對”是指相對于誰？

觀察與點評：此環節中，教師采用層次鮮明、指向明確的問題來驅動課堂教學，在問題解決的過程中給予學生充足的時間進行自主探索、動手實踐，并從中發掘有價值的動態生成資源，通過師生、生生間的質疑、思辨、交流、提煉，使學生的思維經歷由具體到抽象的過程，自主建構起知識與概念，最終把握概念的實質內涵，體現出物理教學之本真追求.

1.4 小組合作——探究滑動摩擦力的大小

(1)猜想滑動摩擦力大小的決定因素

師：通過生活中的實例，來猜測影響滑動摩擦力大小的因素有哪些？并猜測滑動摩擦力跟這些因素之間可能有怎樣的定性關系？

小組交流，代表陳述.最終學生總結出可能的影響因素有正壓力、接觸面的粗糙程度、接觸面積的大小、物體的運動速度等.

(2)小組討論、交流，制定實驗探究方案

問題1：可能的因素(變量)比較多，應該采用什么辦法來確定滑動摩擦力跟其中某個因素的關系呢?

在教師的引導下，由學生得出是“控制變量法”.

問題2：需要測出哪些物理量才能達到實驗目的?請根據實驗室提供的器材，小組討論，選擇器材，設計實驗操作方案.

提供的器材有彈簧測力計、木塊(長方體)、鉤碼、一面貼有砂紙的長木板、毛巾等.學生自由選擇器材并設計方案.

(3)小組展示、評價，優化實驗探究方案

黑板展示出學生設計的測量滑動摩擦力大小的兩種方案，如圖3所示.

圖3 測滑動摩擦力大小的兩種方案

問題：方案依據什么原理測出摩擦力的大小?是否需要滿足什么條件？哪種方案較優？

展示交流過程中，教師及時捕捉學生的反饋信息，把握知識的生長點，及時釋疑，深化思維.通過討論、爭辯、交流，達到共識，形成較優的實驗操作方案.

(4)小組合作探究影響摩擦力大小的相關因素

根據確立的實驗方案，通過控制變量，進行分組實驗，要求學生準確記錄實驗數據，并對比實驗結果與預期結果的異同.

(5)分享小組實驗數據，對數據進行分析，得出實驗結論

小組展示數據，并完成數據處理得f滑-FN圖.引導學生比較分析并得出結論：在材料及接觸面粗糙程度相同的條件下，滑動摩擦力的大小與接觸面的大小、相對運動速度大小均無關，與正壓力成正比，直線的傾斜程度反映接觸面的粗糙程度，用公式表示為f滑=μFN,其中μ是比例系數，決定該比例系數μ大小的因素有材料、接觸面的粗糙程度等.

教師總結：通過設計方案，利用控制變量法，我們探究出決定滑動摩擦力大小的相關因素，排除了無關因素，得出了實驗結論.我們一起體驗了科學探究的過程與方法，但需要明白的是，真正的結論是需要通過大量、嚴謹、精確的實驗才能得出的.

觀察與點評：小組合作學習活動不僅僅是為了完成學習任務，更重要的是它可以提供一個公平競爭、寬松和諧的氛圍，使學生能充分展示自我.研究表明，同伴比任何其他社會因素更能影響學生對學習的渴望，與同伴的合作學習可使同伴的關系成為有意義的互依，從而體驗到接納、支持、關懷及歸屬感，有利于促進學生學習的自我調控.因此,教師要善于駕馭教材，只要是能通過合作學習完成的內容，就要精心設計、組織小組合作學習，要給學生提供豐富的材料或資料，讓學生在實踐中探究和尋求答案,體驗失敗與成功.

1.5 新知應用——加深對規律的理解

學生討論解決：重為400 N的木箱放在水平地面上，木箱與地面間的最大靜摩擦力是120 N，動摩擦因數為0.25，如果用150 N的水平力使其沿地面運動，求木箱受到的摩擦力的大小.

變式題：若將水平力由150 N減小為100 N(木箱仍在滑動)，求木箱受到的摩擦力的大小；若撤去水平力，在木箱繼續滑動的過程中，地面對木箱的摩擦力是多大?

觀察與點評：本節課所選的例題簡樸但頗具匠心,既兼顧了課本的原味，又對課本例題進行了拓展，既體現了知識點的運用，起到加強雙基的示范性，又通過適當的變式引申，達到夯實雙基、舉一反三之功效.

1.6 回顧總結——對知識進行提煉與升華

讓學生自己小結，教師在此基礎上幫助提煉，一是熟悉科學探究的方法，經歷科學探究的過程，二是掌握滑動摩擦力的相關知識(產生條件、方向、大小).

觀察與點評：教師引導學生自我反饋、自我總結，促進認知結構的形成、新知識模塊的建立和思想方法的提煉.讓學生學會學習，學會內化知識的方法與經驗，促進了教學目標的達成.

2 分析與思考

本節課可借鑒的地方很多.從概念教學的角度看，該課充分體現了概念建構的過程和以學生為主體的教學思想，關注學生積極的探索、反思和創造，而不是機械的記憶.

2.1 尊重認知規律引領學生主動探究

教學從學生的學習心理特點和心理發展特點出發，站在尊重學生認知規律的基礎上設計，有意識地通過設置“最近發展區”，讓學生在教師的引導下，積極主動地參與概念建構，通過經歷觀察、實踐、歸納、類比、辨析等過程，激發學生認知上的不平衡，促進新舊知識的相互作用，達到意義上的同化，讓概念規律在學生的頭腦中生根發芽.

2.2 精心設計問題促進學生深度學習

美國心理學家布魯納指出，“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動，思維永遠是從問題開始”.教師通過巧妙設疑，引領學生的探究步步深入，充分運用同化和順應，使學生在觀察實驗中獲得信息，在歸納辨析中整合信息，在遷移討論中過濾信息，在矛盾沖突中認知，在聯系實際中運用，使新知螺旋式發展.整節課學生的思維始終處于激發活躍狀態，且層層深入，由表及里，“學”與“導”的合理契合，促進了深度學習的真正發生.

2.3 凸顯學科味道還物理教學之本真

本節課沒有過多的修飾，媒體的運用恰當得體，是一節自然、真實、和諧、清新的原生態課堂.教師創設的情境沒有流于形式，而是尊重學生的學習需求.選取的素材既符合學生已有的知識與經驗，又能為新知提供有益的載體，誘發學生積極、主動地參與物理活動，促進學生建構、理解和掌握新知.它就像一個磁性十足的強磁場，在和諧融洽、振奮飽滿的氣氛中彌散著一股濃濃的學科味，啟迪了學生智慧,發展了他們的思維.

淡如春水，卻能牢牢地抓住學生的內心；樸實無華，卻展現出真正的高效課堂.所以，轉變觀念，顯物理學科之質樸，摒棄浮華，還物理教育之本真，是當下每一個物理教育者的應然追求.

1 周士勤．“原生態”課堂的基本含義及特征．人民教育，2007(7)：65

2 郭拯．試論物理概念教學中的過程與方法策略．物理通報，2011(12)：55～58

ShowingtheRusticityofSubjectsandReturningtheAuthenticityofTeaching——ClassroomObservationandThinkingonInvestigation Sliding Friction

LiPing

(JiangsuBenniuSeniorHighSchool,Changzhou,Jiangsu213131)

Authenticity is originally true of the nature matter. To show the authenticity of teaching is to return to the original motivation of education by following laws of somatopsychic development of the students. The authenticity of teaching should be concise, plain, natural, real, solid, and effective etc,. By classroom observation on the teaching segment of "exploring sliding friction", the authenticity of teaching is evaluated and considered by created circumstance, discovering, question inspiration, team cooperation, new knowledge application, review and summarization.

active exploration； deep learning； authenticity of teaching

李平(1973- )，男，中教高級，常州市骨干教師，主要從事中學物理教學及研究.

2016-08-07)