大學創業創新行為對教師的影響分析

孫麗娜++趙玉璽

摘要：大學商業性的創新創業活動對校內教師產生了深遠的影響，包括教師隊伍陣營的分化、教師學術生活中的沖突以及學術生活模式的改變，都是大學創業帶來的不可避免的影響。越來越多的大學通過與企業合作的形式爭取更多的研發資金以緩解政府撥款日益減少的危機。另外，大學創立了各種研究中心將校內的學術成果產業化、市場化。此外，大學鼓勵教師走向市場、大力開展創業教育，這些在為學校帶來收益的同時也對教師產生了深遠的影響。

關鍵詞：大學創業創新 教師 影響

中圖分類號：G455文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0050-02

一、大學內部教師隊伍陣營分化

大學參與商業性的研究，促使教師隊伍開始分化成不同的陣營。其中，一部分代表了持有傳統學術觀點的陣營，他們對大學和企業之間日漸親密的關系抱有懷疑的態度。與之相對應的另一個陣營的教師，他們的身上體現出了強烈的創新性，他們能夠接受傳統觀念中的大學與帶有盈利性質的企業之間界線開始模糊的現狀，他們中的一些甚至積極參與校企合作。也有學者指出，實際上還存在著另外兩種類型的教師，他們介于以上兩種教師之間：“不情愿的企業家”和“傳統主義上的參與者”。“不情愿的企業家”認為學術界應該與企業有所區別，但這類教師會參與一些商業性的研究，但是他們會將研究中獲得專利的所有權交給所在大學。他們中的一些人認為這樣的學術活動對于保護學術自由是必需的，因為這樣一來，即使大學參與企業的合作或是從事其他一些具有商業性質的活動時，也能免受商業性價值觀的入侵。在校企合作過程中，有些“傳統主義的參與者”雖然認為大學與企業應該有所不同，但是他們中的一部分也會利用自身的學術專長參與專利或咨詢，并從中獲取一定的利益，但他們會明確地將校外商業性質的學術活動與校內純粹的學術活動分開。

另外，教師自身在學術領域內的威望、所從事的學科領域本身、研究的具體目標及在學術研究中積累的經驗，都會影響教師最終選擇的陣營。西恩（Shin，T）指出，以上因素正在將教師陣營分成三種：學者、先鋒和兩面派的教師。學者參與商業性的學術活動會看重商業活動是否與校內的學術活動之間存在積極的互動，而先鋒對這種互動則不太看重，兩面派的教師會介于兩者之間，即以單一或重點關注其一的方式，依次在商業活動與校內學術活動中穿梭。在參與校企合作活動中受到影響較大的，主要是這些兩面派的教師，一方面，他們在學校中很可能是一些“明星教授”，另一方面，他們在企業的創立和發展中也是起決定作用的。

二、大學教師不得不面對學術生活中種種沖突

首先，從事商業性研究使教師不得不面對自身學術興趣上的沖突和矛盾。參與常見的商業性學術活動如校企合作，可以給教師帶來各種機遇，如研究資金、先進的技術和研究設施，也包括能更多地接觸本學科領域的專家。當然，隨著參與商業性活動的增多，越來越多的經濟利益會刺激教師學術興趣發生偏離，一些教師開始不介意什么形式的合作，而是注重帶來的回報，這一點尤其體現在不同學科領域的教師在選擇研究成果釋放的形式上：在生命科學領域，由于專利申請帶來的高額利潤，教師們會競相申請專利以獲得額外的收入；在物理學領域，與公司合作會獲得更多研究資金、研究設備以及從事領域內研究的寶貴機會，因此多數教師會選擇與校外公司合作。

其次，頻繁的校企合作甚至引發了教師研究利益沖突的出現，即，在教師的研究領域存在著優先的研究興趣和其次的研究興趣共存的現象。通常，這種興趣沖突并未上升到學術道德的程度，它所引發的擔心更多緣于教師的成果將延遲公開發表，甚至不再公開發表。參與商業性研究的教師在贊助商的支持下有更高的科研產出，這已經是不爭的事實，然而這些科研產出的受益者（教師本人或大學）將逐漸把精力集中在個人或大學創收上，而不是公共服務上。此外，頻繁的商業性質的研究正在打破學科間的平衡。與基礎研究相比，從事應用研究的院系有更多的機會參與校企合作，在商業性研究的領域中也占據了較大比例。數據顯示，20世紀80年代以來，美國研究型大學基礎研究領域的成果處于穩步增長的狀態，而應用研究領域的成果卻增加了一倍，尤其是在生物、工程、電子、制藥等領域。這種結果很可能造成專注基礎學科的學者越來越少，更多的資金、研究精力被轉移到應用領域，這會導致學科間的不平衡更加惡化。

另外，參與商業性研究的教師正在面臨自身角色上的沖突。在校企合作中，很多教師在角色上出現了改變。在提供具有商業回報的咨詢或培訓服務中，一些教師會從公司獲得豐厚的回報，包括持有公司的股份甚至成為公司理事會的成員。一旦有的教師接受了這些回報，很多人將面臨不再單一從事自身科研學術的現狀，他們會將大多數的時間參與公司內部商業計劃制定、資金籌集、項目規劃等與學術無關的事情。另外，教師面臨的角色沖突還表現在，他們正在由享受學術自由的學者轉變為知識生產的工人。傳統的學術研究強調教師個體在本研究領域的探索，其過程更多地出于某種學術積淀上的好奇心驅動，其成果完成對場地、設施等要求遠不如大實驗室背景下的研究，有的研究甚至可以獨自在辦公室或家中完成。校企合作的研究大多數需要昂貴的實驗器材才能完成，因此對實驗場地也有較高的要求。另外，復雜的研究往往需要集體的力量，而完成期限同樣要嚴格遵照合同的約定。從這幾點看，教師的學術自由在某種程度上受到了剝奪，他們科學家身份之外還附加上了知識加工者的角色，很多人開始像工廠中某一條流水線上的工人一樣不由自主。

三、大學教師學術生活模式出現的改變

教師參與校企合作引發了教師學術生活模式的改變。在傳統模式下，教師從事個體形式的研究而且多集中在某一特定的領域，研究成果主要是在業內刊物上公開發表。如今新的模式正在興起，這種模式下的研究中，“參與者是一系列異質的實踐者與專家”，來自不同領域的科研者圍繞著某個特定問題進行共同研究，整個研究是一個跨學科的知識產出。這些科學家有著不同的專業背景，甚至來自不同性質的機構（學校或是公司）。這種模式強調的是實驗室環境下的集體主義以及跨學科學者集體的智力努力，而實驗室也就成為來自“大學、企業、甚至政府等團體對話溝通的場地”。

20世紀70年代經濟危機以及隨后到來的大科學時代，是教師學術模式轉變的分水嶺。在這之前，教師的學術模式是基于傳統形式的科學家個人展開的“小科學”研究；在這之后，“大科學”研究時代開啟，這個研究模式具有大規模、高投入、復雜化、組織化的特點。由于早期那種基于科學家興趣的、分散、個體的研究，已經很難應對新時代的挑戰，它正在逐漸被后者取代。

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