“系統”與“分層”并舉 “幸福”與“專業”共長

徐萍

近年來，雖然教師培訓的形式和內容不斷推陳出新，但由于對教師培訓沒有整體規劃、各部門各行其道，或造成主題零散，或造成主題重疊，或使得各階段培訓主題缺乏銜接性，存在著多頭無序、針對性不強、內容泛化、質量監控薄弱等突出問題，實效性與組織者的初衷和教師的期待仍有較大距離。因此，許多專家提出：校本培訓一體化是我國校本培訓今后發展的必然趨勢，而推動校本培訓一體化，建構一體化的課程體系是重點，建立一體化教師個性發展模式是關鍵。

【關鍵詞】“校本培訓”；教育方法及效果

“校本培訓（curriculum for school-based training）”這一名稱最早產生于20世紀70年代，主要來源于美國和英國，大意是“以學校為本”、“以學校為基礎”。我國“校本培訓”的概念最早是在1999年教育部《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》中提出的，“各中小學都要制定本校教師培訓計劃……組織多種形式的校本培訓”。2013年，教育部連續發布《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》和《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，使得校本培訓愈加成為教師專業培訓的“重頭戲”。

近年來，雖然教師培訓的形式和內容不斷推陳出新，但由于對教師培訓沒有整體規劃、各部門各行其道，或造成主題零散，或造成主題重疊，或使得各階段培訓主題缺乏銜接性，存在著多頭無序、針對性不強、內容泛化、質量監控薄弱等突出問題，實效性與組織者的初衷和教師的期待仍有較大距離。因此，許多專家提出：校本培訓一體化是我國校本培訓今后發展的必然趨勢，而推動校本培訓一體化，建構一體化的課程體系是重點，建立一體化教師個性發展模式是關鍵。

1 形成體系，清晰培訓思路

1.1 教師隊伍建設“四大工程”：以教師需求為導向，分層培養，逐級提升

《什么最重要：為美國未來而教》報告對教師專業化成長進行了級別劃分，分別是：

（1）教員（Instructors），指沒有或很少經過教育專業訓練但愿意從教的人士。

（2）專業教師（Professional Teachers），他們不僅是學科專家，同時也是本學科的教學理論專家。

（3）終身專業教師（Career Professional Teachers），凡專業教師在教學中做出優異成績并獲得博士學位者。

我們將教師專業化發展大致劃分為新教師、普通教師、骨干教師三個階段。新教師特別關注自己是否能被學生喜歡，急于尋求最基本的教學技能，其目的是求得站穩教學的崗位。普通教師指的是穩定下來后的教師，在知識更新迅猛的時代以追求“專業學科知識”與“一般教學法知識”為重點。骨干教師指的是勝任教學后比較資深的教師，有自己獨到的經驗與見解，具有一定的知名度和示范性。教師的一般發展變化歷程，為我們針對教師不同發展階段的教師開展校本培訓帶來依據。

為充分體現“以教師需求為導向，分層培養，逐級提升”的培訓原則，學校將教師隊伍建設分為“四大工程”，即“青藍工程”“新苗工程”“牽手工程”“名師工程”：“青藍工程”“新苗工程”“牽手工程”“名師工程”，分別對應著：教齡不滿2年的教師；教齡滿2年，不滿10年，且未獲得區級及以上教育教學榮譽的教師；獲得區級教育教學、科研新秀、能手、學科帶頭人稱號或教齡滿10年的教師；獲得市學科帶頭人，名教師，省特級等市級及以上榮譽稱號的教師，將全校所有教師都囊括其中，并打通了教師個體發展的路徑。

1.2 培訓內容設置“四大課程”：以學校需要為核心，引領發展，形成體系

華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。可見，校本培訓課程是用來研究學校和教師發展的實際問題和需求的，它超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，以學校實際和教學需要為核心，以解決教育教學問題為根本目的。早在1996年，聯合國教科文組織國際教育局也曾經就“教師必須學習什么（和怎樣學習）才能解決好和教與學密切相關”的問題提出了8個問題：（1）為什么而教？（2）教什么人？（3）在什么地方教？（4）教什么？（5）怎么教？（6）用什么去教？（7）用什么評價和怎樣評價？（8）怎樣改進教學和學習？這些問題指出了教師專業化發展過程中應解決的問題，為我們設置校本培訓課程設置提供了依據。

為充分體現“以學校需要為核心，引領發展，形成體系”的原則，學校將培訓課程整合為“四大課程”，即“教育教學理論課程”“教育教學實踐課程”“基本功課程”和“幸福力課程”。

教育教學理論課程：課程主要內容是教育教學前沿理論，新興教學技術等，隨著具體教育情境的變化而調整。例如：當“翻轉課堂”興起時，為了滿足教師的探究欲望，及時開設“什么是翻轉課堂”“翻轉課堂的本土化”等相關課程。學習的方式主要是通過“方圓大講壇”的專家講座，科研先鋒隊、課改小組、教研論壇、成長訓練營等的同伴分享，以及每學期一本的專業書籍閱讀。例如“方圓大講壇”，不僅充分吸收校外文化成果，特別是高等院校、研究機構和培訓機構的教育成果，邀請大學教授專家、名教師進校講學，同時也請校內的名特優教師教師開設講座。專業書籍由教師推薦，學校統一購買，引導教師關注最新教育研究成果，及時更新知識，比如：《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》《重建課堂文化》《孩子，把你的手給我》《正面管教》《微課程設計與制作教程》《翻轉課堂的可汗學院》《大數據時代》……每本專業書籍的閱讀，都要求撰寫讀書報告進行全校交流，并評出優秀者。

教育教學實踐課程：課程主要內容是課堂教學實踐，依托“六課制”——見習教師過關課、青年教師評優課、潛質教師匯報課、成熟教師研究課、骨干教師展示課和名特教師引領課，注重教師對實踐活動過程的親歷和體驗，是教師的反思、“覺醒”過程。

基本功課程：課程主要內容是基本功序列培訓考核和“3+x”基本功比賽。其中基本功序列培訓考核，面向1-2年的新入職教師，考核項目只是勝任日常教育教學工作的一些最基本的技能，起點低，入口小，實行分步培訓，分段考核，逐年遞進，所有項目在兩年內完成。部分技能項目實行先考核再培訓的機制，考核合格即過關，無需再培訓，并發給成績單。考核不合格則進行再培訓再考核，直至過關。這樣做的好處是使青年教師一入校就能清晰地知道自己要做什么，做到什么程度，根據自己的實際情況合理安排；而“3+x”基本功比賽相當于基本功的進階培訓，分必選與自選項目，必選項目每年一個，自選項目采用自主報名的形式，每項比賽都按比例評獎，三年為一輪。

幸福力課程：在校本培訓課程開發中，我們給了人文素養一定的位置，追求和肯定人的價值，人的個性發展，人的智能和審美道德。課程內容面向教師的整個生活世界，涉及教師生活的方方面面，安全、保健、心理、禮儀、藝術等，主要通過藝術沙龍、讀書沙龍、“幸福講堂” “方洲美麗教師”師德踐行系列活動。比如我們組織過的藝術課程，教師自主報名選擇一個美術工作室參加繪畫培訓，由學校“六大美術工作室”的老師擔綱藝術指導，每月集中培訓一次，還有邀請畫家進校園進行繪畫藝術欣賞指導，參觀達利繪畫展，欣賞評彈節目，高風堂畫瓷等等，旨在通過豐富多樣的活動，積極倡導品質生活，加強團隊理想建設，提高教師的職業幸福感、歸屬感。

在培訓體系中，“四大工程”同時貫穿“四大課程”，但不同工程所對應的的課程內容及要求也因教師的不同發展狀態及不同內在需求而有所不同。具體詳見圖1。

2 關注青年，突出培訓重點

2.1 崗前培訓，全面了解

新教師一入校，學校就會組織校長辦公室、教導處、德育處、科研處等各個部門對他們進行崗前培訓，通過講座、案例分析、游戲互動，豐富多彩的學習形式，對學校制度及管理、教學“七認真”規范、德育工作、少先隊活動等進行地基式培訓。崗前培訓常常會具體到備課、批改、班主任一日常規管理的要求、班級文化布置方案等，使新教師明晰學校的各種制度、各項工作的流程和要求，很快地融入學校的常規管理。

2.2 “師徒結對”，個性指導

學校開辦至今，每學年都會啟動“青藍工程”師徒結對，給每位新教師配備一名教學指導教師，一名班主任工作指導教師，由指導教師手把手地指導新教師做好每一項工作。為避免結對工作流于形式，我們對結對工作提出了明確的目標：上崗一個月，掌握最基本的課堂常規和班級常規管理；上崗二個月，掌握最基本的教學常規管理，站住講臺；上崗三個月，完成學科教學過關課；上崗半年，青年教師能在師傅的指導下獨立管理班級、落實教學七認真，站穩講臺。上崗一年，青年教師需達到學校對教師的各項基本要求，勝任教育教學工作，成為一名合格教師，站好講臺。學校定期進行檢查督促，并把新教師的教學成績進步情況作為對老教師考核的一項內容。實踐證明，“師徒結對”可謂是新教師專業發展的“高能推進器”。

2.3 集體備課，學有范本

每個學科都有備課組，教學設計、作業布置都有集體備課，新教師可以在這里找到教學的范本；每當學校有家長會等重大活動，新教師也可以在班主任工作備課組里學到具體的處理辦法，不至于茫然不知失措。

3 培育文化，解決培訓難點

3.1 自我規劃，明晰發展路徑

指導他們根據學校教師專業發展規劃圖，對自身的專業發展環境、專業需求和發展水平進行深入全面的分析，并在此基礎上進行專業發展的自我設計，自我規劃，明晰自身發展方向和路徑，私人訂制三年發展規劃。像我們蘇科大畢業的老師都是對自我發展很有規劃和力求上進的。每位老師的目標性很強，努力認真，有可持續發展力。

3.2 目標引導，煉就發展實力

學校提出每學年教師完成“八個一”自主研修活動，即：每月撰寫一篇教學后記；每月撰寫一篇學習體會；每月參加一次藝術沙龍活動；每學期上一節校內公開課；每學期撰寫教學論文一篇；每學期完善一篇教學設計；每學期讀一本與專業相關的書籍；每學年夯實一項基本功。

3.3 揚長避短，鼓勵個性發展

基于青年教師的不同發展需要，鼓勵青年教師各取所需，揚長避短，科研方向，班級管理方向，不同學科的教學方向，鼓勵創新。非常驕傲地告訴大家，我們蘇科大畢業的老師多才多藝，比如習惠老師，繪畫非常好，還自己拜版畫名師繼續學藝，不斷提升專業素養。比如，虞麗莉、孫能老師，英語方面也有很強的專業素養，已經迅速成長為我們的學科骨干。

3.4 競賽為媒，鼓勵破格發展

學校定期舉辦“新芽杯”青年教師賽課，為教師搭建平臺，疏通成長通道，鼓勵優秀的青年教師脫穎而出。比如2012年畢業來到我校的唐啟晴老師，因為踏實肯干，成績突出，去年被評為學校“教壇新苗”，繼而獲得區“教壇新秀”稱號，今年上報區“教學能手”的名單又有她的名字。

“四類課程”讓校本培訓“系統”與“分層”并進， “智慧”與“人本”共鳴，“四大工程”讓教師成長“需求”與“引領”并重，“幸福”與“專業”共長，“方圓智慧”校本培訓課程體系讓全體教師得以在共創共生中實現專業水平的持續發展。目前，學校已自培取得區級以上榮譽稱號的骨干教師24名，區級以上骨干教師有40名，占學校教師總數的27.0%，其中省特級教師2名，市名教師、學科學術帶頭人7名，為學校的持續高位發展提供了有力支撐。

作者單位

江蘇省蘇州工業園區方洲小學 江蘇省蘇州市 215000