基于質量治理的高職課程標準建設的思考

課程標準是高職院校教學質量治理的工具之一，由于在制訂和執行過程中存在的問題，課程標準未起到標準作用，本文以會計專業為例，從制訂主體、課程目標、職業標準和考核評價四方面對加強課程標準建設進行探討，以期發揮課程標準在保障人才培養質量上的應有作用。

【關鍵詞】質量治理；課程標準；會計專業

課程標準是高職人才培養方案的具體化，它規定了各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議，因此課程標準在課程教學中起到規范性和導向性的作用，同時課程標準也是教學質量治理的工具，在質量治理中起基礎性作用，理應成為課程建設與改革關注的重點之一。目前課程標準不受重視的原因是多方面的，本文主要是基于質量治理視角探討會計專業課程標準建設問題。

1 課程標準的制訂主體應是課程建設團隊

發達國家的職業教育發展較早，其課程標準建設較為成熟，一般由政府和行業協會來主導制訂，我國高等職業教育發展較晚，較長時間里，統一的課程標準存在缺失。2012年教育部發布了《高等職業學校專業教學標準》，這是首次頒布的針對高職部分專業的國家標準體系，文件要求各高職院校結合本校實際參照執行。

教育部《高等職業學校會計專業教學標準》，明確了會計專業的培養目標和規格、課程體系和核心課程、專業辦學的基本條件和教學建議等，課程體系中列了專業基礎課、專業核心課和專業選修課共計19門，其中對7門核心課每門作了100字左右的課程簡介，因此，該專業教學標準是專業指導性培養方案，并不是課程標準。

具體、詳細、可執行的課程標準制訂，應借鑒發達國家的經驗和做法，由國家層面來組織制訂，但由于經濟與技術發展的不平衡性，以及對職業能力的不同認識，會演繹出不同的職教課程、教學和評價體系，因此，國家層面的高職教育課程標準，目前還未提到議事日程。作為課程教學的必要文件，各院校會要求專業教師自行制訂課程標準，事實上單靠個別專任老師來制訂課程標準是難以勝任的，再加上教師普遍對課程標準地位作用認識不到位，制訂時應付了事，甚至根據教材編寫，實際也沒什么用，成為擺設。那么誰應該是課程標準的制訂主體呢？從院校層面來講，應建立由課程專任教師、實踐專家、課程專家組成的業務精良、結構合理的課程建設團隊，以教育部《會計專業教學標準》為依據，遵照規范的制訂流程，在前期已制訂的課程標準的基礎上，各方充分交流協商，達成共識，形成方案，制訂和完善課程標準，經專業指導委員會審議通過后加以執行。

2 課程目標是專業培養目標的具體化

在制訂課程標準時，首要問題是確定課程目標，關于高職會計專業的人才培養目標，在《會計專業教學標準》中可簡要概括為：具有誠信、合作、敬業的職業素質，熟悉會計核算、納稅申報、財務管理、年報審計等業務處理的基本知識和操作技能，服務地方經濟建設的高素質技能型人才。在這里會計專業人才培養目標的定位是“高素質技能型人才”，這一定位增大了目標區間，符合目前多層次的生源結構狀況，有利于貫徹因材施教原則，滿足分層次教學及個性化人才培養的要求。

高職培養的“技術技能人才”從會計專業看就是中小型企業的會計機構負責人和大型企業一般會計崗位工作人員，這些人員其從新手到主管（主辦）所從事的業務活動應具備的綜合職業能力均應落實到專業課程目標中，即各課程要根據其所承擔培養某個核心能力或核心能力的某一部分，確定課程的定位、任務和目標，因此課程目標應該是根據《專業教學標準》所確定的培養目標結合課程分析確定的，專業培養目標與課程目標是總目標與分目標的關系，前者決定了后者，后者不能偏離前者。目前會計專業在課程目標確定上存在不少問題，主要有目標定位不明晰、偏重專業能力、表述方式不規范、無法觀察和評價等問題。

3 課程內容與教學標準應對接職業標準

課程內容框架和考核（教學）標準是課程標準的主體內容，如何確定這一主體內容？2011年教育部頒發的《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》回答了這個問題，即“課程內容與職業標準對接”。

查閱百度百科“國家職業標準”詞條可知，“職業標準是在對職業活動內容進行分解和細化的基礎上，從技能和知識兩個方面對完成各項具體工作所需職業能力的描述，是職業教育和職業培訓課程開發的依據。”遺憾的是會計工作沒有制訂國家職業標準可對接，課程建設團隊可以自行制訂課程標準，制訂時可主要采用工學結合課程開發理念和方法，借鑒國家職業標準制定的方法，兩種方法相結合，這兩種方法都是對職業活動和職業工作進行分析來確定教學和培訓的內容，并根據工作規范、工作標準、管理要求等進行能力的描述。

4 課程教學評價方式應多元化

課程教學評價分為兩個方面，即對學的評價和對教的評價，這兩者既有聯系又有區別。我們可以依據人力資源和社會保障部在《國家技能人才培養標準編制指南》的定義：“在真實的工作情境中整體化地解決綜合性專業問題的能力”，這超越了職業的功能性要求。學生學業考核應做到三個結合，即過程考核和結果考核相結合，教師評價和學生自我評價相結合，理論考核和實踐考核相結合。總之，學生學業考核評價方式應與學生能力水平評價相適應，與職業資格認定水平相匹配，目的是對學生課程目標達成度進行檢測。

課程標準是與專業培養目標、課程體系相配套的重要教學文件，對課程具有規范、指導、評價和組織等功能，發揮好這些功能，抓住這個牛鼻子，對于落實工學結合的人才培養模式，推進教學內容、教學方法和評價方式改革，穩步提高人才培養質量，培養技術技能型人才將起到良好的作用。

參考文獻

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作者簡介

林英法（1963-），男，浙江省三門縣人。現為臺州職業技術學院副教授，主要研究公司理財問題。

作者單位

臺州職業技術學院 浙江省臺州市 318000