吉爾認(rèn)知負(fù)荷模式下淺談聽力與口譯

曹晉芳

[摘要]隨著經(jīng)濟化與全球化的不斷發(fā)展，口譯作為一種溝通的橋梁，顯得越來越重要。聽力是口譯最主要的接受信息的方式之一，也是口譯環(huán)節(jié)中最基本最重要的一環(huán)，根據(jù)筆者口譯及聽力教學(xué)經(jīng)驗，聽力往往也是學(xué)生譯員最薄弱的環(huán)節(jié)。本文以吉爾的認(rèn)知負(fù)荷模式理論為指導(dǎo)，針對口譯中聽力的特點及學(xué)生遇到的聽力障礙，提出一些有效的訓(xùn)練方法，希望對學(xué)生譯員起到幫助作用。

[關(guān)鍵詞]口譯 聽力 吉爾認(rèn)知負(fù)荷模式 訓(xùn)練方法

[中圖分類號]G40 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）18-0086-02

口譯是“一種通過口頭表達形式，將所感知和理解的信息準(zhǔn)確而又快速地由一種語言形式轉(zhuǎn)換成另一種語言形式，進而達到及時傳遞與交流信息之目的的交際行為，是現(xiàn)代社會跨文化、跨民族交往的一種基本溝通方式”（梅德明，2007）。

口譯過程極其復(fù)雜，而且具有很高的時效性，在這個復(fù)雜的交際過程， 包括語言信息的接收、解碼、記憶、編碼和再表達等一系列認(rèn)知處理環(huán)節(jié)。口譯是一種集視、聽、說、寫、讀于一體的綜合性語言活動。“聽”是口譯中一個很重要的環(huán)節(jié)，口譯員作為兩種語言之間交流的媒介，透徹理解原語信息是整個過程的第一步，也是決定口譯能否成功最重要的一步。口譯交際目的的實現(xiàn)取決于譯員能否最大程度地理解講話人的原語信息和意圖。

由此可見，聽力是口譯中最基本、最常見的信息接收形式，是口譯活動的前提和基礎(chǔ)。聽力能力的提高對口譯能力的提高至關(guān)重要。本文試圖運用吉爾的認(rèn)知負(fù)荷模式理論探討口譯聽力的特點及提出一些聽力訓(xùn)練方法和技巧，幫助學(xué)生譯員提高其口譯聽力能力。

一、吉爾認(rèn)知負(fù)荷模式

20世紀(jì)70年代，著名口譯學(xué)者Daniel Gile從認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)的角度，提出了同聲傳譯和交替?zhèn)髯g的認(rèn)知負(fù)荷模式（Effort Models）。吉爾的交替?zhèn)髯g和同聲傳譯認(rèn)知負(fù)荷模型分別如下：

（1）交替?zhèn)髯g（第一階段）=聽力與分析+筆記+短時記憶+協(xié)調(diào)；

交替?zhèn)髯g（第二階段）=記憶+讀筆記+表達。

（2）同聲傳譯=聽力與分析+筆記+短時記憶+言語表達+協(xié)調(diào)。

吉爾認(rèn)知負(fù)荷模式將口譯這一復(fù)雜的過程解釋得清楚明了，為我們對于口譯的認(rèn)識和研究提供了理論依據(jù)。吉爾認(rèn)為任何一種口譯形式都包括三項基本任務(wù)：L（Listening and Analysis）聽力分析，P（the Speech Production）言語生成和M（the Short-term Memory）短時記憶。

吉爾認(rèn)為口譯所需要的認(rèn)知負(fù)荷總量必須小于譯員大腦能夠提供的認(rèn)知負(fù)荷總量。口譯過程中每一步驟所需要的認(rèn)知負(fù)荷也必須小于大腦所能提供的認(rèn)知負(fù)荷。但是可供譯員使用的大腦認(rèn)知負(fù)荷總量是有限的。如果譯員在口譯中所需要的認(rèn)知負(fù)荷總量超過可供使用的總量，那么就會影響口譯的質(zhì)量。假設(shè)口譯所需要的認(rèn)知負(fù)荷總量為TR（Total requirement），可供使用的腦力總量為TA（Total capacity available），那么TR必須小于TA，換言之，所需要的認(rèn)知負(fù)荷量必須小于認(rèn)知負(fù)荷供給的總量。吉爾的認(rèn)知負(fù)荷模型可以解釋口譯“困難誘因”（problem trigger）可能帶來的口譯失誤，就聽力這一項基本任務(wù)來說，如果發(fā)言人語速過快或帶有口音，如果講話中出現(xiàn)某些專業(yè)名詞和復(fù)雜的技術(shù)詞匯，這些都會給譯員的聽辨帶來困難，這些困難誘因會使認(rèn)知負(fù)荷需求超過譯員所能提供的總量，必然會影響口以質(zhì)量。

二、口譯聽力的特點

英語口譯聽力與一般的聽力不同。一般情況下，聽者只需明白講話人的大致內(nèi)容，達到交際目的即可；而口譯中的聽力要求較高，譯員必須聽懂每一個具體信息，包括數(shù)字、時間、具體人物等，此外，發(fā)言人的說話語氣及他所要表達的真正目的，譯員都要領(lǐng)悟并用目的語表達出來。另外，作為學(xué)生譯員，在平時的訓(xùn)練中，一般聽到的多是標(biāo)準(zhǔn)的英、美英語，而在實際的口譯活動中，譯員會遇到帶有不同口音的英語，所以平時譯員也需要加強這方面的訓(xùn)練，這也為口譯聽力增加了難度。總的來說，英語口譯聽力具有以下顯著特點（盧信朝，2007）：

（1）前提性。理解是口譯的前提，聽力是口譯接收信息最主要的方式，也是最重要的一步，聽力理解的準(zhǔn)確性直接影響口譯的質(zhì)量。

（2）及時性。與筆譯不同，口譯具有很高的時效性，要求譯員在很短的時間內(nèi)將聽到的原語信息理解后用目的語表達出來，所以譯員的聽辨活動要在很短的時間內(nèi)完成，具有及時性。

（3）準(zhǔn)確性。譯員作為兩種語言之間溝通的橋梁，準(zhǔn)確傳遞雙方要表達的信息很重要。無論是在商務(wù)、法庭還是外交口譯中，信息的準(zhǔn)確性都是至關(guān)重要的，所以聽辨的準(zhǔn)確性將直接影響口譯的效果。

（4）一次性。平時的聽力訓(xùn)練可以反復(fù)多次練習(xí)，而口譯不同，現(xiàn)場口譯尤其是同聲傳譯，譯員只有一次機會聽到發(fā)言人的講話。

（5）艱巨性。隨著經(jīng)濟化和全球化的發(fā)展，我們需要不斷加強與世界的溝通，翻譯作為溝通的橋梁和紐帶，顯得日益重要，因此譯員在其中就發(fā)揮了很重要的作用，譯員的任務(wù)就顯得格外艱巨。因此，要求譯員不斷加強自身素質(zhì)。

三、口譯中的聽力障礙

（一）短時記憶能力較差

在平時的練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該會有體會，如果語句簡短是可以聽得懂的，但復(fù)述時只能說出少量信息，如果是口譯聽力的訓(xùn)練，學(xué)生譯員就要有意識地注意邊聽邊記，不能聽了后面的忘了前面的內(nèi)容。聽語段的話更是如此，譯員要在理解的同時，把握邏輯關(guān)系，有意識地記憶前文信息。

（二）對非標(biāo)準(zhǔn)英語語音的識別能力不強

在平時的聽力訓(xùn)練中，大部分情況下都是采用標(biāo)準(zhǔn)的英式英語或美式英語，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這樣的語音，所以如果在現(xiàn)實的口譯活動中碰到帶有一定口音的英語，譯員的非標(biāo)英語識別能力不強，這樣就會影響到口譯的效果。筆者注意到現(xiàn)在的一些聽力教材已經(jīng)有意地添加了一些帶有口音的英語材料，訓(xùn)練學(xué)生辨識的能力。

（三）文化背景知識儲備不足，產(chǎn)生理解誤區(qū)

口譯涉及的內(nèi)容方方面面，包括經(jīng)濟、文化、科技等各方面，如果譯員譯前準(zhǔn)備不足或?qū)β犃?nèi)容中的專業(yè)術(shù)語不熟悉，很有可能會影響翻譯效果。學(xué)生譯員往往會有這樣的體會，句子中的每一個詞都聽懂了，卻不懂句子要表達的意思，這可能是因為有些常用詞在某些專業(yè)領(lǐng)域被賦予新的含義，如果譯員缺乏相關(guān)的專業(yè)背景知識，就很容易造成誤解。

四、聽力訓(xùn)練方法

針對上述問題， 筆者以吉爾認(rèn)知負(fù)荷模式理論為指導(dǎo)，根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷模式理論，口譯過程中每一步驟所需要的認(rèn)知負(fù)荷必須小于大腦所能提供的認(rèn)知負(fù)荷。故筆者提出一些口譯中的聽力訓(xùn)練方法，望可以減少在聽力任務(wù)環(huán)節(jié)所需要的認(rèn)知負(fù)荷，以供學(xué)生譯員進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高其口譯能力。

（一）精聽和泛聽相結(jié)合的練習(xí)

所謂精聽，指的是“精確聽力練習(xí)”。要求學(xué)生盡量聽懂每一個詞、每一句話，不僅僅是一些聽力考試中聽懂大意選出答案而已，而是要聽懂每一個細節(jié)，并要從中積累一些詞匯的用法和表達。

在平常的聽力練習(xí)中，學(xué)生應(yīng)注意采用精聽的練習(xí)方法。具體的方法是：首先選擇一篇聽力材料，從頭到尾聽一遍，把握本篇的大意；之后第二遍可以進行聽寫練習(xí)，邊聽邊寫，把每一個單詞都寫下來，包括介詞、冠詞等細小的地方，這是有一定難度的，所以這個過程可能需要重復(fù)多次，直到自己實在聽不懂寫不上來時，找出聽力原文進行對照修改自己所寫的，修改之后再進行總結(jié)，這樣的訓(xùn)練方法不僅對提高聽力有幫助，也有助于強化詞匯和語法的學(xué)習(xí)。

在口譯聽力訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生在聽第一遍之后，可以先用原語進行復(fù)述，聽第二遍之后，再用目的語將其翻譯出來。對于語篇的練習(xí)，第一遍聽完之后，先用原語進行復(fù)述，在聽完第二遍之后，可以先練習(xí)主旨口譯，主旨口譯指的是譯員將發(fā)言人的講話進行總結(jié)概括，簡明地傳達發(fā)言人的意圖，將細節(jié)進行刪減。第三遍聽完該語篇之后，在理解主旨大意的基礎(chǔ)上，添加細節(jié)，并分析其邏輯關(guān)系，將該語篇用目的語翻譯出來。

所謂泛聽，指的是廣泛的聽，泛聽的主要目的是讓學(xué)生沉浸在英語的語言環(huán)境中，培養(yǎng)語感。泛聽的材料可以很廣泛，英文電影、歌曲或者一些名人的英文演講以及英語新聞都可以作為泛聽的材料。通過聽取多種材料，不僅培養(yǎng)了語感，還提高了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，豐富了文化背景知識。

（二）概括練習(xí)

在很多口譯活動中會有現(xiàn)場問答環(huán)節(jié)，發(fā)言人要即興回答問題，難免會有一些重復(fù)或邊想邊回答而形成的碎片信息，這就要求譯員從中抓住關(guān)鍵詞，概括大意。正如上文所提到的，主旨口譯要求譯員概括地總結(jié)出發(fā)言人的大意和發(fā)言目的，可以省略細節(jié)。概括練習(xí)就是要求譯員抓住語篇的大意，把握邏輯線索，擺脫原語發(fā)言人的語言形式的束縛，做到“得意忘形”。

（三）“影子練習(xí)”

影子練習(xí)（shadow-exercise），即跟讀訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的具體操作方法是，學(xué)生使用同種語言幾乎同步地跟讀原語發(fā)言人的講話，開始的時候幾乎與發(fā)言人同步，循序漸進地可將時間拉長，滯后于3—5個單詞，再過一段時間后可遲于原語一句話的時間。這樣的方法對同傳的訓(xùn)練特別有幫助，在訓(xùn)練一段時間后，可嘗試用目的語進行翻譯。在這個過程中，聽力輸入與口頭輸出同時進行，特別需要學(xué)生高度集中并有效分配注意力。

（四）其他輔助方法

1.補充文化背景知識，培養(yǎng)跨文化交際意識

由于口譯內(nèi)容涉略很廣，譯員如果沒有做好譯前準(zhǔn)備或?qū)δ骋粚I(yè)領(lǐng)域的術(shù)語不理解，必然會影響口譯效果。從長遠來說，譯員不僅要提高自己的雙語能力，還應(yīng)不斷加強自己的文化背景知識，了解相關(guān)領(lǐng)域的基本知識。譯員還要對發(fā)生的時事新聞有高度的敏感性，要積累新詞、熱詞的翻譯方法。此外，譯員作為兩種語言的媒介，其實更是兩種文化之間交流的媒介，所以譯員更要注意培養(yǎng)自己的跨文化交際意識。

2.擴大詞匯量

詞匯是英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫各方面的基礎(chǔ)，對于翻譯更是如此，聽力中如果出現(xiàn)生詞，造成聽辯錯誤，必然會影響口譯質(zhì)量。所以擴大詞匯量對于聽力理解，對于口譯學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。詞匯量越大，對聽力理解的幫助就越大，因此，不斷積累詞匯，必然對提高聽力理解能力事半功倍。

3.培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)也是影響口譯聽力的重要因素，有些學(xué)生譯員在口譯前會特別緊張，反而無法集中注意力，影響聽力理解的效果，對口譯質(zhì)量造成影響。所以學(xué)生譯員要調(diào)整好自己的心態(tài)，充滿信心，相信自己可以聽懂，在口譯前放松，培養(yǎng)自己良好的心理素質(zhì)。

五、結(jié)語

總之，聽力，作為口譯最主要的接受信息的方式之一，也是口譯環(huán)節(jié)中最基本最重要的一環(huán)，往往也是學(xué)生譯員最薄弱的環(huán)節(jié)。本文以吉爾的認(rèn)知負(fù)荷模式理論為指導(dǎo)，針對口譯中聽力的特點及譯員常遇到的聽力障礙，提出精聽與泛聽相結(jié)合、概括練習(xí)、影子練習(xí)、補充背景知識、擴大詞匯量及增強譯員心理素質(zhì)等訓(xùn)練方法，希望對學(xué)生譯員起到幫助作用。

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責(zé)任編輯：張麗