多媒體環境下高職英語翻譯教學面臨的問題與解決辦法

在信息化時代的今天，采用具有獨特優越性的多媒體進行翻譯教學已經成為大勢所趨。多媒體為高職英語翻譯教學帶來優勢的同時，不可避免的也帶來了諸多問題。本文針對多媒體環境下翻譯教學問題進行了分析，并提出了相對應的解決辦法。

【關鍵詞】多媒體；高職；翻譯教學；問題與辦法

翻譯能力是高職學生實際應用能力的重要組成部分，因此，培養高職學生的翻譯能力非常重要。作者在課題數據的指引下發現了諸多問題，同時也找到了相對應的解決辦法。

1 問題

1.1 學生問題

1.1.1 學生英語基礎較差

1.1.2 詞匯量少

這個是一直以來的問題，我就不具體描述了。作者發現最恐怖的問題竟然是在詞性的辨別上面，導致完全不能理解句子。

1.1.2 語法知識缺失

翻譯必然離不開語法分析。學生語法的難點基本在于從句的理解。

1.1.3 翻譯技巧基本為零

對翻譯中一些常用的方法，如詞類轉譯法、正反反正表達法、增詞減詞法、重復法、分句法、長句的譯法等，知之甚少，基本沒有任何技巧，等于詞匯的簡單羅列。

1.1.4 文化背景知識為零

在這里，作者舉個很簡單的例子。“rest room”竟被譯成“休息室”。這種因不了解文化背景而犯的錯誤還很多。

1.1.5 上下文理解偏頗

學生對語篇的主要銜接手段，如指代、省略、重復、連接、標點、、語序、等、注意不夠。

1.1.6 漢語知識匱乏

在這里，作者還要舉個異常簡單的例子。”He studied in the classroom”竟被譯成“他學習在教室里”。作者一般戲稱為“周星馳式翻譯法”。

1.1.7 主被動學習能力差

1.2 教師問題

1.2.1 師資匱乏

目前英語教師和學生之比已達到 1： 130。因此， 師資緊張直接導致了班級規模日益擴大。教師不可能有針對性地為每個學生提供反饋信息，也不利于學生翻譯水平的提高。

1.2.2 多媒體設備應用

多媒體在翻譯教學中的應用主要集中在翻譯課件的制作。這需要教師具備較高的課件制作水平。而教師因為教學任務繁重而沒有更多的時間學習課件制作并應用在多媒體設備上，這也是本課題出現的問題。

1.2.3 教學方法等問題

一直以來，以教師為中心、而不是以學生為中心的教學模式并未從根本上改變。這個問題主要體現在教學安排上。畢竟學生的水平千差萬別，教師是人而不是神，不能把所有層次的學生在同樣的時間內都提高到同樣的水平。

2 解決辦法

2.1 學生問題的解決辦法

2.1.1 學生英語基礎較差

多媒體設備的引入使得教學效率得以提高，這樣能解決一部分基礎差的問題。

2.1.2 詞匯量少

這個是課題運行中最容易解決的問題。因為有了多媒體的應用，每次課前都可以把常用的詞匯提前列出，并在課前進行測驗評分。（基本每次十個，一個單詞記一分）。

2.1.3 語法知識缺失

這個問題一直是困擾作者的問題。但通過優秀課件的制作可以暫時緩解這個問題。課件可以清晰地體現出語法層次，讓句子結構更容易被學生看懂，同時，還能提高學生對于英語的一點點興趣，屬于典型的買一贈一。

2.1.4 翻譯技巧基本為零

對于這個問題，作者認為不必太在乎。因為畢竟高職層次的翻譯用不到太多的技巧。如果很好的解決了其他幾個問題，這個難關也就不攻自破了。

2.1.5 文化背景知識為零

對于文化背景知識，教師要在授課過程中潛移默化的進行。不必太多，基本涉獵常用一些就足夠高職學生用了。

2.1.6 上下文理解偏頗

這個問題其實是個復合問題。作者認為，如果學生的其他知識儲備沒有問題的話，一般不會出現理解偏差的問題。

2.1.7 漢語知識匱乏

這個問題是作者最頭疼的問題。雖然我們的母語都是漢語，可我們畢竟不是專業的漢語教師，對于學生漢語表達都出現問題的情況，真的需要教師積極備課！

2.1.8 主被動學習能力差

高職學生學習能力差是個普遍現象。對于這個問題，作者有個便捷的小竅門：新生入學后，教師及時引導學生轉變學習觀念，使學生變被動學習為主動學習，這無疑對教學是十分有利的一步。另外，作者通過多年的教學經驗來看，需要下猛藥。多留課后作業，通過量變達到質變。

2.2 教師問題

2.2.1 師資匱乏

對于師資問題，不是作者能夠解決的。只能寄希望于學院，能夠多招聘英語教師，而且最好能小班授課，這樣就可以解決1：130的問題了。至少在課堂上我們可以1：40。這樣既有助于教師了解學生，更有助于學生翻譯水平的提高。

2.2.2 多媒體設備應用

這個問題在課題運行之前，作者就優先考慮過。作者是這樣準備的：首先，把課題組成員集中在一起，讓課題組成員每人都制作一個課件；然后，把各成員的課件集中在一起進行共同探討；最后，形成一個完成版課件，作為課題組成員教學的儲備。這樣既能保證授課內容的一致，又能保證授課質量的提高！

2.2.3 教學方法

魚化龍文苑基于師生自媒體對接，構建“互聯網+教育”模式的智慧學習空間，其實踐探索證明：線上線下混合型、體驗式、交際化的英語教學模式，取得了一系列碩果并由此贏得廣泛贊譽，筆者認為很值得推廣。因為多媒體設備的引入，教師不必過多的講解，而把提問的時間留給學生，這樣既能讓學生更好地提高翻譯水平，也能讓教師更好地知道學生的不足，以便在以后的教學中進行彌補。

2.3 其他問題

分級教學，一直是作者夢寐以求的。可條件實在不允許，一直到課題運行，這個問題也沒有得到解決，只能依靠各位教師的努力來解決了。

以上是作者在課題運行中發現的問題以及相對應的解決辦法。作者希望通過此文章能給還處于迷茫中的各位教師提供一點點幫助。不足之處，還請各位同仁批評指正。作者更歡迎各位同仁共同探討，讓高職翻譯走向更好的明天！

參考文獻

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作者簡介

馬躍（1979- ），男，山東省陽谷縣人。現為遼寧醫藥職業學院公共基礎部外語教研室講師。研究方向為翻譯、語法、教學法。

作者單位

遼寧醫藥職業學院公共基礎部外語教研室 遼寧省沈陽市 110101