群文閱讀，讓語文課堂“朝氣蓬勃”

江蘇省淮安市天津路小學 楊大軍

群文閱讀，讓語文課堂“朝氣蓬勃”

江蘇省淮安市天津路小學 楊大軍

閱讀在小學語文教學中十分重要，是學生獲得知識的重要途徑。教師要為學生營造一個自由的閱讀課堂環境，使學生在無拘無束的環境下提高群文閱讀能力，讓語文課堂“朝氣蓬勃”。

群文閱讀；語文課堂；朝氣蓬勃

閱讀教學始終是小學語文教學重難點所在。作為新型閱讀教學模式，群文閱讀不斷出現在小學語文課堂中，為師生創建了良好的交流互動空間，語文教學深度、廣度明顯提高，也讓小學語文課堂“朝氣蓬勃”。

一、課文主題整合，升華閱讀主題

在群文閱讀過程中，教師要注重課文主題整合，將前后單元課文教學融合起來，有效升華閱讀主題，引導學生進行針對性群文閱讀，在鞏固舊知識的同時掌握新知識，在無形中激發學生的閱讀興趣，有效提高群文閱讀實效性。

以蘇教版《荷花》為例，上課之前，教師要深入解讀課文內容，準確把握課文主題類型，結合作者采用的寫作手法、寫作順序等，明確和其相關的學生已學過的課文，并引導到課堂閱讀中，實現同主題的群文閱讀。教師要科學整合課文主題，利用舊知識有效升華該篇課文主題，豐富語文課堂閱讀情境，讓學生在課文主題整合下的群文閱讀中學習新課文。在講解課文知識過程中，教師可以引導學生對比閱讀同主題的課文段落內容，利用已掌握的相關語文知識探討、分析《荷花》這篇新課文的閱讀問題，準確理解該篇課文中重要的字、詞、句，在對比閱讀中深刻感悟《荷花》課文主題。教師可以在整合課文主題的基礎上設置新的問題，引導學生進行深層次閱讀，準確把握同類型課文主題內涵，也包含作者采用的寫作手法、應用到的修辭手法等，讓學生應用到日常寫作中，提高寫作層次。

因此，在小學語文教學中，課文主題單元整合可以讓學生更好地了解同類型主題的不同表達手法，深化理解閱讀主題，掌握同類型主題素材閱讀方法，順利進行群文閱讀，確保素質教育下群文閱讀目標順利實現。

二、一篇帶上多篇，提升閱讀層次

在群文閱讀過程中，教師可以采用一篇帶多篇閱讀的方法，豐富群文閱讀內容，提升群文閱讀層次，使語文課堂在多彩群文閱讀中“朝氣勃勃”。

以蘇教版《彭德懷和他的大黑騾子》為例，在課文教學中，教師可以先引導學生品讀該篇課文內容，解決課文中的字詞問題，對課文遣詞造句留下初步印象，深化感知表達方法。教師可以采用精讀和泛讀相結合的方法，引導學生科學閱讀該篇課文，在理解課文知識點的同時，學會品味課文語言。在此基礎上，教師可以將課外描述彭德懷和他的大黑騾子的素材引入到課堂教學各環節，引導學生閱讀和課文相關的課外文章，在一篇帶多篇的閱讀情境下，走進彭德懷和他的大黑騾子的世界，和課文作者產生情感上的交流，準確把握課文主題、課文語言風格等，構建全新的語文知識結構層次。

因此，在小學語文群文閱讀中，教師要注重一篇帶多篇，便于學生全面、深入地了解課文寫作背景、寫作特色、主題思想等，掌握科學的閱讀方法，將其巧妙利用到日常閱讀中，有效提升閱讀層次，優化利用理論知識，不斷提升自身語文綜合實踐能力。

三、結合課外組文，彰顯閱讀魅力

在群文閱讀過程中，教師要利用課外組文優勢，將課內外群文閱讀巧妙融合，讓學生在多樣化群文閱讀實踐中，不斷促進自身思維發展，培養語文綜合閱讀素養，以此提高語文閱讀有效性，更好地彰顯語文群文閱讀魅力。

從某種角度來說，課外組文難度較大，教師要從實際出發，根據課文教學內容，以學生為中心，科學確定議題，選擇難易度適中的課外文章，篇幅要適中，具有較強的互文性，準確把握課外文章間的關聯性，科學整合課外文章。

如在學習蘇教版《輪椅上的霍金》之后，教師可以根據課文語言特色、作者寫作風格等，選取體裁相同但文章內容不同的課外文章，也可以圍繞《輪椅上的霍金》課文作者，選取作者其他難易度適中的課外文章，進行合理化整合，明確群文閱讀課后實踐作業。在此過程中，教師要尊重學生個體差異，以學生為切入點，結合他們已有的語文能力水平，向其安排整合后的難易度不等的課后閱讀內容，要求學生利用掌握的閱讀方法、技巧等閱讀課外組文，同時完成相關的課后閱讀任務。另外，教師也可以將整個單元作為切入點進行合理化課外組文，開展多樣化的課外閱讀實踐活動，彰顯課文閱讀魅力的同時，培養并提升小學生的語文閱讀能力。比如，在學習蘇教版《我們愛你啊，祖國》、《鄭成功》、《把我的心臟帶回祖國》以及兩首古詩《聞官軍收河南河北》、《示兒》單元課文之后，教師可以根據單元主題進行合理化的課外組文，開展針對性的課外群文閱讀實踐活動，引導班級學生參與其中，便于全面、深入了解班級各層次學生群文閱讀情況，對其進行針對性閱讀指導，強化他們的自主群文閱讀意識，幫助他們有效提升閱讀效果。

因此，在小學語文教學中，課外組文可以有效延伸課堂，讓課內外群文閱讀完美融合，為學生創設良好的閱讀環境氛圍，使其在課內外群文閱讀中不斷獲取語文體驗，積累豐富的語文知識，也能為學生提供多樣化的閱讀實踐機會，將掌握的閱讀知識學“活”，彰顯群文閱讀魅力。

總而言之，群文閱讀是提升小學生語文閱讀層次的重要手段，提高點亮語文閱讀課堂的有效途徑。在小學語文閱讀教學中，教師可以借助群文閱讀優勢，優化語文閱讀方法、手段等，構建高效群文閱讀課堂，有效培養學生閱讀素養。

[1]丁紅玲.小學語文教學中群文閱讀的有效使用[J].散文百家（新語文活頁），2015（03）.

[2]王玉桂.小學語文群文閱讀教學策略探討[J].學子（理論版），2016（07）.