高中語(yǔ)文閱讀的主題選擇與實(shí)施策略

翁建紅

（常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)，江蘇常熟 215500）

高中語(yǔ)文閱讀的主題選擇與實(shí)施策略

翁建紅

（常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)，江蘇常熟 215500）

現(xiàn)在高考對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求越來越高，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高離不開大量的閱讀和體悟，所以閱讀也越來越凸顯其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位。高中語(yǔ)文教師的作用就應(yīng)該是學(xué)生閱讀的開路者和引航者。高中三年一盤棋，高一階段應(yīng)注重主題閱讀；高二階段要注重議論素材的深度解讀；高三階段需注重閱讀與作文充分掛鉤。

主題；閱讀；素養(yǎng)

引 言

高考語(yǔ)文卷一出來，很多老師都感嘆說平時(shí)上課白上了，教的都沒考到，考到的都沒教！甚至有老師說不用上課了，給學(xué)生自己看三年書得了！的確，現(xiàn)在高考語(yǔ)文死知識(shí)和套路越來越少，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求越來越高！我們都說語(yǔ)文素養(yǎng)的提高離不開大量的閱讀和體悟，所以閱讀也越來越凸顯其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位。書山有路，雖可以勤為徑，但如果讓學(xué)生在三年本就緊張的時(shí)間中勤奮盲目地讀書，顯然是不科學(xué)的。我想我們高中語(yǔ)文教師的作用就應(yīng)該是學(xué)生閱讀的開路者和引航者！

一、高一階段：自主編寫閱讀材料，注重主題閱讀

這一階段，學(xué)生剛進(jìn)入高中，相比較初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更加靈活。所以我們思考的是要讓學(xué)生讀什么？怎樣讓學(xué)生喜歡讀？怎樣讀出效率，這樣能讓學(xué)生更有閱讀興趣和信心！我關(guān)注過讀本和訂的閱讀材料，發(fā)現(xiàn)里面有很多好文章，學(xué)生拿來讀都很好，但這些大家手筆如何能更有效地帶給學(xué)生實(shí)質(zhì)功效，我覺得同樣值得思考。

翻開教科書和必修讀本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教材的編排上，編者是以主題來分類的，讀本的很多文本是教材主題的補(bǔ)充和延伸，譬如教材的第一單元叫“向青春舉杯”，而讀本有兩個(gè)單元分別是“青春頌”和“獻(xiàn)給成長(zhǎng)”，它們的視角基本是一致的。這就給了我啟示，閱讀能力的提高還有寫作的附帶效應(yīng)。而在記敘文寫作中，主題是學(xué)生首先要確定的方向，所以我還是決定以主題為主線來進(jìn)行教學(xué)和閱讀指導(dǎo)。

具體的操作是：首先，精講課文，精選讀本，給學(xué)生強(qiáng)化主題意識(shí)。譬如，必修一教科書的第三個(gè)專題是“月是故鄉(xiāng)明”。這一專題的主題是家、故鄉(xiāng)對(duì)于人精神世界的意義，課本選入了五篇散文，除了考試指定篇目外，我覺得其他文章也有必要精講。譬如《今生今世的證據(jù)》，我曾經(jīng)在課堂里問學(xué)生：“你成長(zhǎng)的證據(jù)是什么？”當(dāng)時(shí)他們說了很多東西，有一次一個(gè)學(xué)生就在作文里提到了墻壁上爸爸給他畫的身高線，我覺得這就是課文帶來的啟示。而在必修一讀本中，“何以為家”“永遠(yuǎn)的記憶”“故鄉(xiāng)詩(shī)情”這些都是詮釋這個(gè)主題的，但里面的文章很多純屬欣賞性質(zhì)，我覺得對(duì)寫作的作用不大，這就有必要在有限的時(shí)間里，我們老師指定一些篇目讓學(xué)生閱讀。

其次，按主題自主編寫閱讀材料，與學(xué)生作文相勾連，縮小與名家名作的心理距離。除了讀本的閱讀文本外，我們備課組大多數(shù)閱讀材料為自己編寫，按照書中的主題來給學(xué)生整合材料。譬如教科書第一個(gè)專題是“向青春舉杯”，于是我就以“我想慢慢長(zhǎng)大”為主題給學(xué)生選了很多名家書寫他們自己青春的文章，來強(qiáng)化學(xué)生的主題意識(shí)。

但是名家的文章，在高中生眼里總有一種“可望不可及”的感覺，學(xué)生一拿到往往就有“我學(xué)不像”的心理暗示，所以讀他們的文章往往就是“過一遍”。所以我在閱讀材料的后面，往往會(huì)加幾篇曾經(jīng)教過的學(xué)生此主題的優(yōu)秀作文，而他們中有一部分的素材，正是來源于上面的“名家文章”，這樣做的目的，就是讓學(xué)生縮小與文本的心理差距，告訴自己“哦，原來可以這樣為我所用”。接著，在記敘文寫作中，根據(jù)主題，我給了他們七個(gè)立意方向，分別是成長(zhǎng)、社會(huì)、自然、歷史文化、親人、生活態(tài)度、作家主人公，這就讓學(xué)生的記敘文寫作有了思考的方向。

二、高二階段：編寫作家專題材料，盤活語(yǔ)文課堂

經(jīng)過高一階段的持續(xù)閱讀，學(xué)生有了一定的素材積累，到了高二，在記敘文方面，我們著重編寫以作家為專題的閱讀材料，譬如琦君、王安憶、季羨林等。因?yàn)椴煌淖骷矣兄约汗逃械膶懽黠L(fēng)格和寫作背景，一方面可以讓學(xué)生接觸更多的作家；另一方面，還可以在每個(gè)作家的不同文風(fēng)下有所借鑒學(xué)習(xí)。在具體操作上，我們一般一份閱讀材料安排一位作家的三篇文章，要求在摘抄本上寫這三篇文章的主題，并且在下面寫作者選擇的材料以及摘錄可以借鑒的語(yǔ)句，這樣做的目的是讓學(xué)生能夠積累些素材。最后是挑選其中你最喜歡的一篇，寫一篇不少于300字的讀書筆記，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。

除此之外，進(jìn)入高二，學(xué)生開始接觸議論文。在議論文教學(xué)上我們主要解決結(jié)構(gòu)框架的問題，而在閱讀上，我們引入一些學(xué)生感興趣的有一定深度的議論性文本，譬如來自一些公眾號(hào)上的深度文。記得有一篇文章學(xué)生印象很深，題目很博眼球，叫《容忍傻逼是不道德的》。其實(shí)這篇文章探討的是現(xiàn)在社會(huì)缺乏理性思考，盲從，認(rèn)真的愚蠢！就像作者所說的，可怕的不是指鹿為馬的人，而是那些明知是鹿還說是馬的人！這些視角是可以和現(xiàn)實(shí)充分勾連的。同時(shí)我們還向?qū)W生推薦一些有一定社會(huì)人生思考性的書籍，譬如王開嶺的《古典之殤》、熊培云的《一個(gè)村莊里的中國(guó)》等，這些推薦的文章和書主要給學(xué)生一些思維上的啟示，從而為高三議論文的升格來蓄勢(shì)！

另外，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，我們也應(yīng)該做另外一些發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的嘗試：首先，暑假前給學(xué)生推薦閱讀書目，讓學(xué)生自己選擇閱讀并且選一到兩本自己喜歡的；其次，構(gòu)建班級(jí)圖書館，讓學(xué)生把自己讀過認(rèn)為好的書帶到學(xué)校，利用雙休日在校時(shí)間閱讀，最后，每節(jié)語(yǔ)文課上推薦好書，讓學(xué)生脫稿向全班推薦一本他喜歡的書或者里面喜歡的文章，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

三、高三階段：講究實(shí)效，閱讀與作文充分掛鉤

1.向名家散文借素材

在記敘文寫作上，我們學(xué)生的主要問題還是素材的缺乏，立意深度的欠缺，所以進(jìn)入高三，我們每周準(zhǔn)備兩篇便于模仿的名家散文，分別從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思維遷移這五個(gè)角度進(jìn)行積累，其中很大一部分來自現(xiàn)代文閱讀文本。通過學(xué)生的積累，教師的講評(píng)，讓名家散文遷移到作文之中，真正做到閱讀與寫作的勾連。

2.議論類材料的深度閱讀

議論文寫作中，最重要并且最缺乏的還是學(xué)生思維的深度，學(xué)生很難對(duì)某個(gè)話題提出自己的獨(dú)到觀點(diǎn)，深度文的閱讀、社會(huì)現(xiàn)象的剖析，能夠讓學(xué)生擇其優(yōu)，有機(jī)地整合到自己的作文中。我們專門搜集社會(huì)熱點(diǎn)素材并編寫材料，譬如“地鐵里蹲著的女孩是否沒有教養(yǎng)”“18歲史學(xué)奇才自殺”“小學(xué)生給媽媽捶背，媽媽一直看手機(jī)”等，這些材料的編寫主要是從事件中提煉話題，再輔以名家就這話題的優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生欣賞，從而讓學(xué)生知道這樣的話題可以怎樣來寫。例如關(guān)于小學(xué)生那篇文章，我們提煉出來的話題是童心，我們就引入了王開嶺的《向兒童學(xué)習(xí)》、白巖松的《做一些無用的事》。

議論文論據(jù)的積累和深度解讀也是重點(diǎn)，我們主要引導(dǎo)學(xué)生論據(jù)深度化和陌生化，譬如我們編寫了以梵·高為主要人物的材料，里面引入了馮驥才的《最后的梵·高》等文章，還編寫了“西方的哲學(xué)家”，里面有對(duì)尼采、康德等的解讀。通過這些文章的閱讀，一方面學(xué)生積累了一些論據(jù)素材，另一方面也可以從多方面對(duì)人物進(jìn)行全面解讀，從而避免在作文中呈現(xiàn)出千篇一律的局面。

語(yǔ)文是一個(gè)開放性的學(xué)科，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只有立足閱讀、強(qiáng)化思考、勾連寫作，真正做到“海納百川”，方能內(nèi)化以抗不斷變化的題型。

[1]張后安.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題與對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

翁建紅，1984年生，女，江蘇常熟人。現(xiàn)任常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師，常熟市教學(xué)能手，中學(xué)一級(jí)教師。