例談高中英語閱讀策略教學(xué)

肖 梅

（江蘇省外國語學(xué)校，江蘇蘇州 215104）

例談高中英語閱讀策略教學(xué)

肖 梅

（江蘇省外國語學(xué)校，江蘇蘇州 215104）

本文通過對一節(jié)在閱讀策略引導(dǎo)下的高中英語閱讀課的分析，總結(jié)出閱讀策略引導(dǎo)下的高中英語閱讀課的基本步驟：預(yù)測導(dǎo)入文本主題，略讀歸納段落大意，尋讀明確文章觀點，細讀把握寫作意圖，聽讀定位具體信息，精讀吃透文本重點；提出實施過程中的注意點，即閱讀問題的設(shè)計要合理有效，閱讀策略的訓(xùn)練要循序漸進。

閱讀策略；高中英語閱讀課

引 言

閱讀的過程是讀者與文本以及文本作者進行交流的過程，同時也是一個認知和思維過程。閱讀策略指的是閱讀者如何理解閱讀內(nèi)容及當他們在閱讀文本有困難時所采取的行為。研究發(fā)現(xiàn)：流利的閱讀者比不熟練的閱讀者更多地使用某些策略；有針對性地使用閱讀策略可以提高學(xué)生的閱讀速度、準度和深度。《牛津高中英語》和其他教材最大的區(qū)別是每個單元Reading之后都有相應(yīng)的閱讀策略建議。

本文以筆者執(zhí)教的一節(jié)閱讀課為例，嘗試把這些閱讀策略融入閱讀教學(xué)之中，以提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生更有效地提高自己的語言運用技能。

一、教學(xué)分析

本節(jié)課的閱讀教材是譯林版《牛津高中英語》模塊八第一單元The Written Word 中的Reading部分，標題是Appreciating Literature。該文闡述了作者對于經(jīng)典文學(xué)的看法并著重介紹了查爾斯·狄更斯和他的代表作《遠大前程》。教材所附的reading strategy，旨在引導(dǎo)學(xué)生如何正確有效地解讀該類型文章。

本節(jié)課的教授對象是高二學(xué)生，這一階段的學(xué)生具備了一定的語言運用能力，也掌握了記敘文、說明文、新聞類文章的閱讀策略，但論述類的文章是首次接觸。另外，從語文閱讀中，學(xué)生對英國文學(xué)巨匠查爾斯·狄更斯的生平及其代表作并不陌生，這是引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀和探索的重要因素。本節(jié)課將通過運用閱讀策略對閱讀文本進行解讀，讓學(xué)生學(xué)會如何閱讀論述文，扭轉(zhuǎn)人們認為“經(jīng)典文學(xué)作品已經(jīng)過時”的錯誤看法，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的興趣。

鑒于以上分析，本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標：

(1)知識與技能：在語境中領(lǐng)悟本課出現(xiàn)的生詞及詞組的含義，如 antique，characteristic，abuse，be set in，be bent on doing something 等。

(2)過程與方法：運用閱讀策略了解文本結(jié)構(gòu)框架和作者觀點，獲取細節(jié)信息，并能根據(jù)文章信息進行推斷和深層思考。

(3)情感、態(tài)度與價值觀：認識到經(jīng)典文學(xué)雖然年代久遠，但其主題仍然與現(xiàn)代社會相關(guān)，值得人們閱讀和欣賞。

二、教學(xué)過程

1.預(yù)測——導(dǎo)入本文主題

作為熱身與導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者從中國的四大古典名著談起，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)話題：經(jīng)典文學(xué)。然后讓學(xué)生根據(jù)所給的圖文信息猜測文學(xué)經(jīng)典。筆者共設(shè)計了六個中外文學(xué)經(jīng)典。在猜測完畢后，筆者總結(jié)到：All these are classics and all these classics are antiques of the literary world.

[設(shè)計說明]筆者通過用學(xué)生熟悉的中國四大古典名著來導(dǎo)入，目的是激活學(xué)生已有的背景知識，同時，在教師給出的圖文信息中，穿插引進本課的重難點生詞，使學(xué)生初步感知、理解詞義。

2.略讀——梳理框架結(jié)構(gòu)

筆者要求學(xué)生運用略讀（skimming）策略快速瀏覽全文之后回答相應(yīng)問題，然后，筆者要求學(xué)生根據(jù)剛才所提問題以及課文文本提供的副標題，厘清文本結(jié)構(gòu)，并概括每個部分的段落大意。

Q1：What is classic literature？

Q2：Who is Charles Dickens？

Q3：Who is the main character of the novel Great Expectation？

[設(shè)計說明]讀中環(huán)節(jié)是閱讀課的核心環(huán)節(jié)。利用略讀為切入點展開文本閱讀和分析的活動，能從整體上梳理框架，感知文本，加強理解。

3.尋讀——明確文章觀點

接下來，筆者對文本進行了分段處理，先要求學(xué)生仔細閱讀課文文本的第一部分，回答兩個相關(guān)問題，并將問題的答案加以整理歸納后填入相應(yīng)表格。

Q1：Why don’t many people read classics？

Q2：What does the author Liz think about classic novels？

[設(shè)計說明]閱讀的目的之一是為了獲取信息。尋讀是通過快速閱讀尋找文章具體信息的一種策略。學(xué)生需要在尋讀的過程中快速、準確地對所需信息進行l(wèi)ocate定位，借助文段主干信息和關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)述信息，以培養(yǎng)歸納和歸類能力。

4.細讀——把握寫作意圖

這是一篇論說文，文章的標題Appreciating Literature其實就是文本作者的觀點。作者通過論述說服讀者同意她的觀點：古典文學(xué)作品并不過時，我們要欣賞、閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品。筆者要求學(xué)生結(jié)合課文文本之后的reading strategy進行細讀，然后回答下列問題：What is a persuasive essay？ And how does the author make us convinced？

結(jié)合歷年高考試卷中所占比例較大而考生又易錯的推理題，筆者設(shè)計如下推理判斷題，要求學(xué)生推斷作者寫這篇文章的主要目的是什么。

The writer wrote the passage mainly to __________.

A.convince us to change our attitude to classics

B. introduce Charles Dickens’ novels to us

C. suggest that we should read more classics

D. make a summary of Great Expectations（key： A）

[設(shè)計說明]《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）語言學(xué)習(xí)策略七級目標這樣要求：“學(xué)生要能利用推理和歸納等邏輯手段分析問題和解決問題。”近年來的江蘇高考更加突出對學(xué)生的歸納、推理等高級思維能力的考查。這就要求我們高中英語教師在平時的常態(tài)教學(xué)中立足語篇，重視閱讀策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生推理判斷、歸納等能力。

5.聽讀——定位具體信息

對于文本第二段的處理，筆者要求學(xué)生通過聽錄音記關(guān)鍵詞的方式來了解小說家查爾斯·狄更斯的個人信息。

表2 查爾斯·狄更斯簡介

[設(shè)計說明]鑒于這一部分的文本信息比較簡單，線索也比較清晰，所以筆者根據(jù)學(xué)生的英語水平制定了聽讀的任務(wù)。聽讀是英語學(xué)習(xí)過程中一個互相聯(lián)系的統(tǒng)一體。聽讀能力的培養(yǎng)和提高對其他各項技能以及英語整體水平的提高會起到推動作用。

6.精讀——欣賞文學(xué)經(jīng)典

筆者要求學(xué)生對文本的最后一部分，即經(jīng)典文學(xué)小說《遠大前程》，進行仔細閱讀后填寫下表（見表3）。然后根據(jù)此表，學(xué)生用自己的話來復(fù)述故事情節(jié)和人物關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)中，師生通過分析提煉出《遠大前程》的主題是“友誼和金錢”。在現(xiàn)如今的文學(xué)作品中這仍是不變的主題，至此呼應(yīng)了文章作者Liz所堅持的觀點——欣賞經(jīng)典文學(xué)。

表3 小說的五要素

續(xù)表

[設(shè)計說明]通過精讀，學(xué)生了解到小說構(gòu)成的五要素，并且學(xué)生能夠梳理出《遠大前程》的經(jīng)緯和脈絡(luò)，以及主題和象征意義，從而達到欣賞的目的。回看文章的標題Appreciating Literature，我們發(fā)現(xiàn)可以有兩種解讀：一是通過了解作家和故事發(fā)生的時代背景，分析人物關(guān)系、故事情節(jié)，以及象征意義，欣賞查爾斯·狄更斯的經(jīng)典文學(xué)作品《遠大前程》；二是人們應(yīng)該欣賞文學(xué)作品，因其具有經(jīng)典性（該篇論述文的觀點）。

7.討論——挖掘文本內(nèi)涵

在這節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生討論以下問題并對該問題進行理由闡釋。

Q： Do you agree with the author’s opinion that we should appreciate literature？ If yes，list some benefits or advantages of reading classics？

[設(shè)計說明]通過對課文文本的解讀和分析，學(xué)生經(jīng)歷了現(xiàn)象判斷、理性判斷和價值判斷，在與作者產(chǎn)生思想共鳴的同時，對經(jīng)典文學(xué)也有了新的認識。筆者設(shè)計這個深層次問題，有利于引發(fā)學(xué)生思考和討論。同時，該討論話題把文本內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來，提高了學(xué)生的思辨能力。

三、教學(xué)反思

1.閱讀問題設(shè)計要合理有效

有些教師設(shè)計的閱讀理解問題有“千人一面”之嫌。無論什么題材和體裁的閱讀文章，他們設(shè)計的問題幾乎都是who，what，when，where，why，how 等。或者，設(shè)計的問題零散不連貫、沒有梯度，缺乏深層次的理解和思考。

在閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)不同題材和體裁的文章調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。閱讀問題的設(shè)計要由表及里，層層遞進，避免形式單一，可以設(shè)計一些探究性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2.閱讀策略訓(xùn)練要循序漸進

閱讀策略的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。在這一過程中，學(xué)生需先有運用閱讀策略的意識，然后在教師的指引下慢慢學(xué)會運用，并逐步掌握閱讀策略。教師需要耐心地指導(dǎo)和幫助學(xué)生在閱讀實踐過程中培養(yǎng)閱讀策略。

[1]張世建.讓英語閱讀指向文本深處[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2015（7）：36-40.

[2]全穎潔.教材圖表在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2016 （4）：45-48.

肖梅，1971年生，女，江蘇宜興人，現(xiàn)任教于江蘇省外國語學(xué)校，蘇州市名教師，高級教師。