堅守兒童本位 讓習作表達真情流淌

張怡紅

（江蘇省南通市八一小學，江蘇南通 226000）

堅守兒童本位 讓習作表達真情流淌

張怡紅

（江蘇省南通市八一小學，江蘇南通 226000）

小學習作教學不能人為地設置各種框框，要引導學生依照自己喜歡的方式表達自己的語言。因此，本文提出要以原始經(jīng)驗為基，緊扣認知起點；以真實的生活為選擇，不設內(nèi)容禁區(qū)；以兒童的思維考量，允許童言無忌，從而讓學生的習作表達真情流淌。

緊扣起點；不設禁區(qū)；童言無忌；兒童本位

引 言

2011版《語文課程標準》擯棄了傳統(tǒng)教學“掌握寫作技能”與“寫出一篇好文章”的要求，而是將習作教學關注的重心聚焦在學生習作的心理層面，倡導以不拘一格的形式來描寫自己的見聞與感受，注重個人情感的表達與傾吐。其核心主旨就在于教師要讓學生能夠真正喜歡作文，在降低習作難度的同時激發(fā)學生的寫作熱情。因此，小學習作教學就不能人為地設置各種框框，要引導學生依照自己喜歡的方式表達自己的語言。

一、以原始經(jīng)驗為基，緊扣認知起點

學生在進入習作課堂教學之前已經(jīng)不再是一張白紙，他們在自身的生活經(jīng)歷、課外閱讀的自主閱讀過程中已經(jīng)積累了豐富的語言和適切的寫作方法。在面對一篇全新的習作要求時，他們會憑借自身的認知能力和寫作素養(yǎng)，對這篇習作形成自己的認知。

如蘇教版三年級第一次習作，就是要求學生寫一件自己經(jīng)歷的事情，其要求就是要將自己經(jīng)歷的事情經(jīng)過寫出來，讓人看明白就行。因此，教師將教學進行了這樣的設置：第一，讀懂教材中的兩篇例文，引領學生感知例文內(nèi)容都是源自學生的實際生活，只有緊扣生活，才能寫出真實的作文來；第二，學習運用自己的語言將看到的、經(jīng)歷過的事情描述清楚；第三，組織學生進行講解，在相互品讀評價的過程中，嘗試進行習作的二次修改，讓自己的語句表達更加準確通順。

在這樣的教學實踐中，學生的思維始終浸潤在原始性的現(xiàn)實生活中，在生活中感知、回憶、搜尋寫作素材。而在具體寫作中，教師對例文的使用則讓學生淡化了寫作技巧，更多的是關注自身心靈的認知體驗，體驗將心理感知轉化為書面語言的思維過程。

二、以真實的生活選擇，不設內(nèi)容禁區(qū)

很多教師對學生習作選擇等內(nèi)容上都有著嚴格的限制，他們總是機械地認為應該引領學生關注社會、生活的積極元素，多寫正面的體裁。但社會并不是完美的，引領學生關注不良現(xiàn)象，是尊重事實，更是引領學生學會觀察、多元感知社會的一種體現(xiàn)。這就要求教師要尊重兒童的認知結果，允許學生本著真實的原則，嘗試對社會、生活進行深入的感知與表達。

例如在教學蘇教版五下“身邊的小能人”時，教師為了引導學生脫離原始、單一地選擇內(nèi)容，鼓勵學生多從自己的地域特色和時代脈搏出發(fā)，選擇一些相對新穎的體裁。有一部分學生選擇了“電子游戲高手”作為自己“小能人”的描寫對象。有的學生還列舉了典型事例：當其他小朋友在一款電子游戲中無能為力時，這位“小能人”三下五除二，不費吹灰之力就成功搞定了。應該說，這樣的習作無論是從審題，還是典型事例的選擇都完全貼合了本次習作的要求，但教師卻以“思想不健康”為由，要求學生全部重寫。

由此不難看出，我們一直強調(diào)倡導寫作表達的自由，但真正落到實踐過程中，很多教師卻仍舊將技巧性、思想性放置在首位，完全背離了兒童習作的初衷。

三、以兒童的思維考量，允許童言無忌

小學生作文并不是要培養(yǎng)所謂的作家，而是要在運用教學的過程中享受習作表達與傾吐的快樂。因此，教師不必過于苛求學生習作語言的精準與嚴謹，而要在尊重學生表達能力和習慣的基礎上，鼓勵學生語言表達更加天真與爛漫。面對學生在習作中可能出現(xiàn)的各種邏輯的矛盾與錯誤，我們不能簡單地以成人的標準進行評判，而要多站在兒童的視角進行關注，從而更好地促進學生認知能力的不斷提升。

比如在一篇描寫植物的習作中，學生這樣描寫小樹苗：小樹苗慢慢地長大了，有的比爸爸還高，有的比我還高。很多教師認為這種對比所選擇的對象不準確，語言也缺乏美感。但如果我們轉變思維的方向，以兒童的視角來考察就會發(fā)現(xiàn)，兒童對長度的概念相對模糊，缺少準確的表達方式。而在現(xiàn)實生活中，他們知道自己的父母比自己高，就拿長得快的小樹苗與自己的爸爸比，拿長得慢的小樹苗與自己比。

如此從兒童本位出發(fā)，將自己的身姿蹲下來與兒童平視，以兒童獨有的視角來關注兒童，關注兒童的思維和語言，才能真正走進兒童的內(nèi)在心靈。馬克思·范梅南曾經(jīng)說過：“兒童是成人之父，是上帝派往人間的天使。”我們需要從兒童的實際出發(fā)，多尊重保留，少訓斥刪除，學生對習作的自信和欲望就能得到充分的激發(fā)。

生動而爛漫的童年成就了兒童的精彩。只有少一些限制，多一些鼓勵；少一些老成，多一些率真，小學生的習作才能伴隨著自身生活的豐富多彩生發(fā)出最耀眼的光輝。

[1]張國慧，王麗.要注重課堂教學的細節(jié)[J].中小學數(shù)學：小學版，2014（10）.

張怡紅，1972年生，女，江蘇南通人，大專學歷。主要從事小學語文教學與研究，中小學一級教師。