校本優化英語作業 培養英語學習能力

馬 磊

（江蘇省蘇州市吳江中學，江蘇蘇州 215200）

一、高中英語作業的現狀及反思

高中英語作業是英語教學不容忽視的重要組成部分。英語老師對作業的選編和處理越來越精細，取得了一定的成績，但是也存在著一些認識和實踐上的誤區，導致作業的質量、數量、結構不夠穩定，處理的環節不夠完善，影響了作業對教學的反撥作用，同時也不利于在教師的指導下構建學生自主英語學習的能力。

高中英語作業的選編和處理，應該注意到以下三個方面：第一，立足于教師所任教學校、班級的學生的英語實際情況，包括基礎、興趣等方面，突出學生的主體地位，做到作業校本化；第二，立足于高中英語課程標準和考試說明的要求，既要三年整體考慮，又要體現不同時期的學習要求，注重學生學習興趣、習慣、策略和能力，全面而又凸顯重點，創設各種題型，鞏固和檢測英語學習；第三，立足教學學前、學中和學后的各個階段，建構學生自主預習、合作學習、及時復習的習慣和能力。

二、自主導學下的校本英語作業的選編和處理

基于對高中英語作業的現狀分析和反思，我們從2009年起不斷深化、總結認識，調整、完善實踐，初步形成了自主導學下的校本英語作業的選編和處理體系。

1．自主導學作業選編的策略取向

為了培養在老師指導下的學生英語學習能力，應該構建作業的體系，并有策略地進行使用。作業的設計涵蓋課前、課上、課后三個階段，每個階段的作業目的不同，方式各異。

課前作業是指少量（5—8分鐘）規律探究等預習或激趣類任務，如激發興趣的課外閱讀，單詞的預讀、詞性分類，要盡量采用書面形式，方便課間或課上快速檢查，為新學內容打好基礎。

課上作業是指在學習新的內容過程中，采用個體提問、小組合作、大組競賽及時鞏固，在新的內容學習后，及時采用書面檢測的方式當堂鞏固。設計該階段作業需要注意試題難度的把握，以容易題和中等題為主，著重在知識的認知階段和簡單運用，側重將以前所學和新學內容有機聯系起來，側重學法的指導和練習。

課后作業包含兩個方面：前一天錯題的鞏固整理和新學內容的鞏固檢查。新題部分通過精選和修改教材、教參（包括所附光盤資料）、上一屆所用資料、與所學內容相關的高考和模擬試題等，形成規范的書面練案形式，每天一份，有日期、有編號，所做試題根據當天所學內容定制，試題內容呈現舊新結合，試題題型多樣，突出主觀題，創設非高考題型，如單詞填空、選詞填空、句子翻譯等題型來拓展學生語言運用的廣度和深度。錯題鞏固采用糾錯本的形式，具體要求如下：寫好日期和來源，簡述錯誤原因，呈現正確表達，試題能有一題多解。

2． 自主導學作業選編的四大原則

（1）交際性原則。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，由此可見作業選編應該基于真實的情景，完成有交際意義的任務。因此，設計的試題不能簡單地局限于純語法、詞匯的機械操練，而是注重語言功能的訓練；語篇的材料應該來源于語言真實的使用環境，如原版的報刊文章、電臺和電視臺的新聞稿等。

（2）時效性原則。語言是反映社會發展的重要載體，因此，設計作業時語篇的時效性就非常重要。國內外的新的話題都要有所涉及，熱點問題如環保、科技等要重點涉及。需要注意的是，新的話題要符合人類共同的優秀的價值觀取向，要有取舍，所涵蓋的領域要廣泛，具有相當的思維深度。

（3）前瞻性原則。《高中英語課程標準（實驗）》提出，高中英語課程的總目標之一就是培養學生的綜合語言運用能力。在設計作業時，要站在高中英語學習和運用的規律的高度，大膽創設新的非考試題型，尤其是主觀題型，這樣才能練得全面，同時避免學生對作業單一的倦怠感。

（4）多樣性原則。語言技能的多元性和復雜性，要求設計題型時注重多樣性原則。多樣性原則體現為以一個星期為一個周期，菜單式地選取各種題型。重點題型天天練，次重點隔天練。就高中階段而言，英語的讀寫能力顯得更為重要一些。因此，在安排上每份自主作業有句子翻譯、主題式翻譯、單詞填空、動詞適當形式填空等重點主觀題，也包括單項填空、完形填空、閱讀理解等客觀題。

主觀題和單項填空，選編時以本單元的詞匯與語法為主，兼顧已學的詞匯和語法重難點。完形每周訓練三次，選編時以體裁以夾敘夾議為主，貼近學生的生活，注重在上下文語境下的詞匯和邏輯能力的訓練。閱讀在新授課階段每天晚上保證1—2篇的閱讀量，話題既要兼顧模塊的新課，也注重熱點和時效性。

聽力在課上注重教材Task和書后Workbook的聽寫訓練，活躍課堂氣氛的同時，提高學生的信息歸納和推理能力。聽力每周課后訓練2—3次，試題類型除了常見的綜合試題訓練，還穿插專題化訓練，比如購物等專題。

3． 自主導學作業講評后鞏固、檢測的方式

一般的課后作業處理是進行批改，統計和分析錯誤，然后進行針對性講評。但是講評的效果如何，還缺乏有效、及時的反饋。因此，我們在傳統講評的基礎上，提出對作業中易錯點進行深層化處理，通過不同的方式進行復習和檢測，從而有效提高學生的能力。具體分為如下方式：

（1）當堂鞏固和檢測：講評完一份作業，留出5—7分鐘時間，先讓學生對所講評的試題大聲朗讀，消化吸收，再進行口頭提問或書面默寫，督促學生及時復習薄弱之處。

（2）課后糾錯：要求學生對錯誤試題，按照不同題型的要求訂正鞏固。總的原則是有完整的、正確的表達、簡明的解釋和舉一反三的補充。所有錯題寫清試題來源和時間，每周進行若干次檢查。

（3）糾錯檢測：每周固定在一天，利用10分鐘左右時間進行錯題檢測。一般范圍是上個星期的錯題，總的原則是能夠對原題進行變形和變式的，可以是題干變化或答案變化。檢測形式比較多樣化，側重掌握的詞匯，采用填空、轉換或翻譯的形式，側重理解的，采用選擇的形式。

三、自主導學下的校本英語作業實踐的效果與思考

自主導學下的校本英語作業實踐多年后，我們對所任教年級與對照學校（兩所生源、師資接近的學校）的同一年級進行對比，發現我校所在年級在每次期末統測、高三統測模擬考試、高考中的成績上均高于對照年級三分左右。學生反饋的情況顯示，這樣的校本作業在一定程度上減輕了學生的作業負擔，提高了課堂教學的質量，改進了他們的學習習慣和策略，提高了他們的自主學習能力。

自主導學下的校本英語作業實踐，需要教師深入研究課程標準和高考考試說明的要求，遵循英語學習的規律，需要立足所教高中生的共性和特性，按照不同階段的學習能力和水平，選編合適的作業，科學地講評和檢測，通過老師與老師、老師與學生、學生與學生的合作，培養學生自主學習的能力，為學生以后的終身發展奠定基礎。

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