推開語(yǔ)文教學(xué)的另一扇門
——“教是為了不教”教育視野下的閱讀自主學(xué)習(xí)

陳學(xué)峰

（張家港市大新實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇張家港 215636）

引 言

“教是為了不教”，強(qiáng)化了教師在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換。葉圣陶先生講“要特別注意引導(dǎo)他們知變、求變、善變，有所改革，有所創(chuàng)新：這就是引導(dǎo)他們自學(xué)”。這并不是減輕教師的負(fù)擔(dān)，放任學(xué)生不管，而是新課程目標(biāo)改革對(duì)教師提出了新的要求，也為教師教育的變革和發(fā)展提供了更大的空間。

一、立足朗讀，讓語(yǔ)文課堂彰顯本色

“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述，實(shí)實(shí)在在地強(qiáng)調(diào)了“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要作用。所以，想要讓語(yǔ)文課彰顯語(yǔ)文味，最重要的手段是“讀”。在朗讀過程中，讓學(xué)生進(jìn)入文本，自主朗讀。如葉圣陶所言：“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感……與作者的心靈相通。”

葉圣陶先生說得好，美文就需要美讀。在語(yǔ)文課上，讓學(xué)生有充分的時(shí)間，去和語(yǔ)言直接交流，不用“言傳”，不用“說教”，學(xué)生自然能感受到語(yǔ)文帶來的美感。而體味作品的語(yǔ)言美，要從朗讀開始。我想，最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的，是要讓學(xué)生先感受。感受到了，自然而然就會(huì)產(chǎn)生喜愛之情，而這種情感，是最真實(shí)的，是最持久的。而感受的方法就是讀。如教學(xué)《黃果樹瀑布》，讓學(xué)生通過反復(fù)地讀，再加上有效地引導(dǎo)，便可使文章在頭腦中形成的畫面逐漸清晰，從而更客觀、更準(zhǔn)確、更深刻，學(xué)生也就更生動(dòng)、更真實(shí)、更透徹地理解了語(yǔ)言文字，把握了文章的內(nèi)容，體味了藝術(shù)形象的魅力，感悟到了黃果樹瀑布真的是大自然的杰作。

二、立足課堂，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人

在教學(xué)活動(dòng)中，教師起什么作用？葉圣陶先生的看法是，“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程”。換句話說，教學(xué)教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生可以受用一輩子。教師教任何功課（不限于語(yǔ)文），“講”都是為了達(dá)到用不著“講”。換個(gè)說法，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”。

如《說勤奮》教學(xué)片段：

師出示一組詞：滾瓜爛熟、警枕、稍微、稍微一動(dòng)、資治通鑒。

師：這幾個(gè)詞都在寫一個(gè)人，這個(gè)人是？

生（齊）：司馬光。

師：你能用屏幕上的幾個(gè)詞來說說他的事跡嗎？

（學(xué)生兩兩交流，有些啰唆，事情說得還是有點(diǎn)長(zhǎng)）

師：你再把故事精練一些。抓住誰(shuí)，怎么做，結(jié)果如何。語(yǔ)言再簡(jiǎn)練些，司馬光通過……就這樣抓關(guān)鍵詞把長(zhǎng)長(zhǎng)的一件事概括成一句話。

師出示另一組詞：毫不氣餒、急起直追、習(xí)慣性地回顧、名列前茅、遠(yuǎn)渡重洋、青蛙卵剝離手術(shù)。

師：讀了這些詞，我們了解了童第周的事跡，你能用關(guān)鍵詞說說誰(shuí)通過……結(jié)果……用一句話來概括嗎？

生：童第周通過勤奮努力，完成了高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，在歐洲產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

師：同學(xué)們，我們剛才就是這樣概括了解了課文中的兩個(gè)主要事例。

不難看出，執(zhí)教老師通過一步步點(diǎn)撥，一環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在課堂上習(xí)有所得，學(xué)生真正成為課堂上的主人。執(zhí)教老師在課堂上始終密切關(guān)注著學(xué)生，聚焦于學(xué)生發(fā)展，展示了個(gè)性教學(xué)風(fēng)采。適切的、獨(dú)特的、智慧的、開放的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂演繹，讓每一位學(xué)生擁有了充分的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性，讓每一位學(xué)生擁有了自在的體驗(yàn)感、獲得感。

三、立足文本，讓“學(xué)習(xí)真正發(fā)生”

《說勤奮》是一篇說理文，執(zhí)教老師能立足文本，認(rèn)真鉆研教材，精準(zhǔn)地把握作者寫作意圖，將作者想說的話，想表達(dá)的思想引導(dǎo)學(xué)生深刻去體會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文的課堂，應(yīng)該是真實(shí)的課堂，也應(yīng)該是小學(xué)生的課堂。我們教師不應(yīng)該把個(gè)人的理解強(qiáng)加給學(xué)生，更不應(yīng)該把教參上的理解奉為“圣旨”，硬塞給學(xué)生。仔細(xì)反思我們過去的課堂，大多時(shí)候我們總在想方設(shè)法把學(xué)生硬拉進(jìn)自己預(yù)設(shè)的埋伏圈。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)，就是在我們的“生拉硬塞”中扼殺的。

師：出示第1自然段，誰(shuí)來讀一讀？直接對(duì)應(yīng)課題的是哪句話？

生：通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。

師：這句有什么特點(diǎn)？（自問自答）意思是？

生齊答：通往理想境界的橋梁是勤奮。

師：作者為什么要用設(shè)問句？老師來讀一讀，聽聽有什么不同？

生：這句中強(qiáng)調(diào)的是勤奮。

（師點(diǎn)擊本句話，出示提出觀點(diǎn)）

師：在第一自然段中還有哪里是不懂的？

生：這里的鮮花是什么？汗水與鮮血又是什么？聯(lián)系文章內(nèi)容來理解文中兩位人物的鮮花是什么？

（學(xué)生根據(jù)疑問自讀課文、理解感悟）

師：請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)文中事例，看看課文是如何用事例來證明觀點(diǎn)的？

（出示自讀提示：看看事例，選擇其中一個(gè)事例重點(diǎn)學(xué)習(xí)，思考作者是如何寫出人物的勤奮和取得成功的？在你有所發(fā)現(xiàn)的地方圈圈畫畫，做些記號(hào)）

師：看看童第周的事例是怎么寫出他的勤奮的？先同桌互相交流交流。

師：出示自己找的學(xué)習(xí)單上的童第周的勤奮事例，跟課文中的事例比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：學(xué)習(xí)單上的事例詳細(xì)、具體生動(dòng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想哪一個(gè)更適合這篇說理文？

（生交流：課文中的更合適，學(xué)習(xí)單上的事例太具體，篇幅太長(zhǎng)了。書上的事例篇幅簡(jiǎn)短，語(yǔ)言簡(jiǎn)練）

師：作者為什么要選取這兩個(gè)事例呢？他們之間的異同點(diǎn)在哪兒呢？小組內(nèi)交流交流，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？

葉老說：“一篇篇的課文都是作者動(dòng)了腦筋寫出來的。在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，就要學(xué)習(xí)作者是怎樣動(dòng)他的腦筋的，在語(yǔ)言實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)，去比較，這從小學(xué)階段起就應(yīng)注意。”由此可見，學(xué)生從中學(xué)到了很多語(yǔ)言表達(dá)方式。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，得到充分的尊重，由此催生了一個(gè)個(gè)精彩的生成。這樣的課是真閱讀、真思維、真體驗(yàn)、真探究，彰顯語(yǔ)文真諦。

結(jié) 語(yǔ)

“教是為了達(dá)到不需要教”這個(gè)論斷，閃現(xiàn)出人性的光芒，人類的睿智。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，就要給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利。

[1]葉圣陶.葉圣陶集——語(yǔ)文教學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]張定遠(yuǎn).重讀葉圣陶走進(jìn)新課標(biāo)[M].武漢：湖北教育出版社，2004.