基于個體差異合理劃分體育課堂教學層次

高 靜

（江蘇省太倉港港口開發區第一小學，江蘇蘇州 215433）

引 言

《體育與健康課程標準》中提到“關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益”的基本課程理念。為了將這一理念滲透在日常教學中，體育課堂上可采用分層教學的方式，即根據學生個體差異，合理劃分體育課堂教學層次，對不同層次的學生制定不同的教學目標，通過多種方式引導。分層教學注重學生的個性發展，同時也能切實增強課堂實效性。

一、考慮積極性，引入競爭機制

在分層教學的過程中，一定要考慮學生的心理，不能以好、中、差給學生命名，避免挫傷學生的自信心，同時可在同一層次的學生中引入競爭機制，營造你追我趕的氛圍，促使共同進步。

比如，在“跳遠”教學中，在給同學們講完基本動作要領，帶領學生試跳幾次后，我根據學生的身體素質、跳遠動作的掌握程度、試跳時的表現，將學生分為三個小組，第一組為跳遠水平高的學生，第二組為跳遠水平中等的學生，第三組則為水平較低的學生，三組同學分別進行練習。與自己水平相近的學生一同練習，能保護身體素質較弱、運動水平較低的學生的自信心，激發身體素質好、運動水平高的學生相互突破超越，取得更好成績。為了更進一步刺激學生的積極性，我還讓每一組同學在練習中以游戲的形式展開競賽，每一組的學生兩兩自由結對，一位同學先跳，另一位同學從上一位同學跳達的位置起跳，以兩人所跳的總距離的遠近來判斷勝負，每組中跳得最遠的一對同學課堂表現加兩分。引入競爭機制后，同學們紛紛積極結對，互相幫助，交流經驗體會，以爭取在游戲中獲勝，練習過程中有一種爭分奪秒、不甘人后的氣氛。我則把更多的時間放在第三組學生的身上，適時地給予他們表揚與鼓勵，促使其不斷進步。

在教學中引入競爭機制，能激起學生的競爭意識，充分發揮練習的積極性，培養學生不甘落后、力爭上游等的體育精神面貌，有效提高學生的身體素質。

二、注意靈活性，定時動態調整

學生對于技能的掌握與學習情況是不斷變化的，并且由于興趣或身體素質，同一學生在不同項目上的表現也不相同，因此在劃分學生層次時，要注意劃分的靈活性。

在給學生進行“前滾翻”教學時，我先完整地講解并示范了一定坡度的前滾翻動作。接下來，我讓學生兩人一組展開練習，其中一人進行動作，另一人在旁邊幫助并保護。在確認每位同學都嘗試過幾次后，我先讓大家停下動作，根據剛才的練習情況，自我評定并重新分組。我請不用幫助能自己完成前滾翻的學生站到我左邊的墊子前，為第一組；需要同學輔助完成的站到我右邊，為第二組。重新分組后，讓同學們繼續展開練習，我重點幫助指導第二組的學生。對于其中完成動作有困難的同學，我幫學生找出問題所在，并在旁輔助其完成動作，同時以“加油，相信自己”“你可以的”“不錯，有進步”等語言鼓舞激勵學生，對于其他學生主要是進行語言的提醒，保證大家動作規范，注意安全。針對完成十分出色的同學，我則會提出更高的評價標準，要求其動作的優美性和連貫完整性。練習十分鐘后，進行一個小檢測，我讓第一組學生進行水平面的完整練習，第二組同學獨立進行一定坡度的前滾練習。檢測后進行動態調整，第一組中，完成動作有難度或不規范的學生調到第二組進行練習；第二組中，完成動作熟練流暢的提升到第一組練習。

有升有降、動態調整的層次劃分，不僅能讓學生獲得適合自身的教學方法和練習，還能激發學生的興趣。

三、強化連續性，優化練習目標

劃分層次時，應將每個層次作為教學的不同階段，保證每一層次是相互銜接的，并通過不斷提高優化練習目標，引導學生向著高層次發展。

在上“實心球投擲”一課時，我通過設定的目標劃分學生層次，再通過連續性的目標引導學生向更高一層次的目標邁進。新課程標準設定了不同級別的可選水平目標，在教學實踐中，我們通常分為基礎性目標、提高性目標、發展性目標三層。對于女生我設定的基礎性目標為4.3米，提高性目標為5米，發展性目標為5.7米；對于男生，我設定的基礎性目標為5.3米，提高性目標為6.5米，發展性目標為7.5米。首先我先給同學們講解示范了頭上前擲實心球基本動作，并介紹了“八字”和“倒八字”兩種握球方法，接下來再次強調投擲動作的要領，緊接著讓同學們進行徒手練習，同學間相互檢查動作是否標準。在學生掌握動作要領后再開始實踐練習，學生依次在投擲區進行投擲，以三個層次的目標所定的投擲距離來劃分學生層次，女生投擲距離低于4.3米，男生低于5.3米的學生為第一層；女生投擲距離位于4.3米至5米間，男生位于5.3米和6.5米之間的為第二層；分別大于5米和6.5米的為第三層。這三個層次的學生分別以剛剛制定的三個目標進行訓練，有所提高達到暫定目標的學生，則提高一層目標，促使學生穩定提升，同時也不會因為目標過高無法達到而喪失自信。對于老是無法完成目標的學生，我會建議他嘗試另一種握球方法，并指出其動作不規范之處，幫助學生完成目標。

四、啟迪創新性，引導自主練習

自主練習是體育學習中非常重要的一部分，教師只能起到講解要點和引導幫助的作用，真正領悟掌握所學項目的精髓需要在自主練習中細細揣摩。創新自主練習的方式，使不同層次的學生共同參與，能使學生互相幫助，在練習中獲得更多收獲。

例如，上“排球”課時，由于排球是一項團體運動，需要同學間的相互配合，我采用一種創新的游戲式的練習方法“不讓球落地”，即六個學生一組圍成一圈相互配合墊球，保證在墊球過程中球不落地，以此幫助學生練習。這種練習相對于傳統個人墊球練習來說，更具趣味性，還能訓練學生的反應能力，同時這種游戲的方式更能激發學生的參與熱情。在分六人小組時，我從排球素質高、素質中等、素質低三個層次的學生中各選取兩人組成六人組，并且六位同學在圍成圓圈時，叉開站位，避免讓同一層次的學生站在相鄰位置，這樣使得實力分布均勻，單次墊球不落地的時間更長。

我在巡視過程中發現，每一組的學生都全神貫注地注視著球的走向，生怕球壞在自己手上。同時排球素質較高的同學主動分享自己接球、傳球的經驗，素質較低的同學虛心聆聽，并重新嘗試新方法。這種創新的游戲練習方法，既能達到動作練習效果，又能激發學生的興趣，讓學生樂于練習，并有所收獲。在如今萬眾創新的背景下，作為教師也應緊跟潮流，將更多的創新元素融于日常教學與練習中，以增加學生的課堂參與度為目標，充分發揮學生的主體作用。

結 語

分層教學能夠因材施教，使得學生個性得到充分發展，人人學有所得。其中基于學生個體差異，是劃分學生層次時分層教學的關鍵。劃分時一定要考慮積極性，注意靈活性，強化連續性，啟迪創新性，保證層次劃分合理。

[1]顧汝榮.對當前小學體育教學困境的分析研究[J].學苑教育，2014（11）.

[2]董霞.促進小學體育教學趣味化的策略[J].新課程研究，2016（05）.