小學語文低年級課堂識字教學方法探討

江蘇省阜寧縣蘆蒲中心小學 孫 媛

課堂建設

小學語文低年級課堂識字教學方法探討

江蘇省阜寧縣蘆蒲中心小學 孫 媛

小學階段是學習的關鍵時期，根據教學大綱可以確定在小學語文學習中，學生需要累計認識三千字，并且其中兩千五百字需要熟練拼寫，這在一定程度上給小學語文識字教學提出了挑戰。尤其是語文低年級課堂識字教學中，由于學生特點的限制以及識字教學內容的枯燥性，導致學生對識字教學缺乏學習興趣。

小學語文；低年級；課堂識字；教學方法

語文教學是整個教學活動中最重要的學科之一，尤其是小學階段的語文教學直接關系著小學生獲得語言能力的效果，并且語文教學是學生學習其他學科的基礎和前提。在整個小學階段中，低年級課堂識字教學可以說是重要組成部分，這一階段的教學質量直接關系著學生后期識字、發音以及語文學習能力的高低，所以教師在實際教學中必須選擇有效的教學方法，提高低年級課堂識字教學質量。

一、立足實際，實現具體化教學

小學中的識字教學相對比較枯燥，不容易激發學生學習興趣和積極性，并且當前教學模式依然受傳統教學思想影響嚴重，部分教師在課堂識字教學中方法單一老舊，傳統的范寫+范讀的識字教學模式已經無法滿足當前的教學需要，這種方法教學效率不高，效果也不明顯。針對傳統教學方式存在的不足，教師可以從教學方法上進行分析，通過聯系實際的教學方式幫助低年級小學生實現識字學習。立足實際生活，可以將抽象的字詞轉化為具體的形象，從而激發學生學習生字的興趣，從而提高小學語文低年級課堂識字教學質量和效率。比如在學習部編版小學語文中的《春夏秋冬》識字內容時，教師在教學前可以為學生展示四個季節的圖片以及與之相關的具有代表性的季節特點，通過明顯的圖片，學生可以更加直觀地了解不同季節的特點，并將生字與畫面聯系起來，提高識記效率。

二、創新教學方法，營造良好教學氛圍

小學階段的識字教學方法比較豐富，經常使用的有插圖法、游戲法、部首歸納法等，不同的教學內容選擇不同的教學方法，在運用之前，教師應當根據對內容的分析選擇合適的教學方法。小學低年級學生的學習能力和接受能力有限，選擇合適的教學方法可以達到良好效果。

在識字教學中，首先教師進行范讀，同時將生字卡片展示給學生，讓學生一邊學拼音一邊認識生字。除此之外，教師還可以利用小組學習形式，由小組中掌握比較好的學生進行范讀和范寫，從而激勵其他小組成員實現共同進步。游戲教學法是小學低年級課堂教學中比較常用的方法之一，這一方法需要教師根據教學內容合理設置游戲，從而達到識字教學的目的。比如在學習部編版教材《動物兒歌》這一識字內容時，在經過充分學習后，教師可以將學生分成若干小組，并將動物圖片與生字打亂，在教師讀出一個動物名字后，小組中找到與之相對應的圖片和生字。游戲教學法趣味性更強，可以提高學生的參與性，從而促使學生更好地掌握新的生字。競爭比賽也是提高學生學習興趣的方法之一，主要是抓住小學生的好勝心理。在識字教學完成后，教師可以將教學與競賽相結合，可以組織個人競賽，也可以通過小組進行，利用競賽方式提高學生的參與熱情和積極性，從而鞏固所學知識。

三、及時糾正錯誤

小學語文低年級識字教學中經常會出現這樣的現象：學生在上節課學習的內容在下一節課中可能會出現混淆或者忘記，從而經常出現錯別字。針對這一情況，教師在教學中可以對學生出現錯別字的現象進行分析，明確其錯的內容、原因等情況。小學生認識和接受新知識的能力有限，同時也會受第一印象的影響，所以很多小學生在教學中經常會在某個固定字詞上出現同樣的錯誤，可能經過幾次糾正才能改正過來。針對這一情況，教師在教學中應當積極總結經驗，除了教授學生熟練讀寫以外，還應當對學生出現的錯字現象進行糾正和解決。比如我國漢字中很多形聲字不僅讀音相似，而且字形也差不多，在學習這些生字時，小學生容易出現混亂，在應用上也會出現混淆，針對這一問題，教師可以利用兒歌或者其他形式幫助小學生進行區分。

如在學習部編版教材中的《古對今》識字內容時，其中有些字也會影響學生學習，在拼寫中經常出現錯誤，比較常見的是“楊”和“揚”的區別。為幫助學生更好地進行區分，教師可以通過偏旁部首的區別進行教學：“木易楊，楊樹的楊；提手揚，飛揚的揚。”利用這種形式可以更好地幫助小學生進行記憶。這種方法可以激發學生學習興趣，通過觀察發現兩字存在的不同，從而加深學生對生字特點的認識，提高教學效果。當學生出現錯誤時，教師應當及時進行糾正，糾正不是讓學生直接改正錯別字，而是讓學生知道錯在哪里，并學會對錯別字進行區分，避免在下次出現同樣的問題。當然，在教學中，不同生字的教學方法是不同的，這要求教師必須在教學中根據教學內容的不同進行靈活調整和創新。

總之，小學語文階段的課堂識字教學具有基礎性作用，尤其是小學低年級識字教學，在整個小學階段具有決定性作用，良好的識字教學可以幫助學生形成基本的語文素養，為后期學習奠定堅實基礎。由于小學生的學習特點在學習識字過程中比較困難，這要求教師必須加強創新，立足實際，通過不斷實踐和摸索，制定科學有效的教學方法，根據教學內容的不同采取適合的教學手段，從而提高小學語文低年級課堂識字教學質量和效率。

[1]馬琴琴．小學語文低年級識字教學方法探討[J]．吉林教育，2017（30）：122．

[2]李志軍．小學語文低年級識字教學方法探討[J]．中國校外教育，2016（09）：122．

[3]郭雪飛．小學低年級識字教學策略探究[J]．考試周刊，2015（50）：68．