“史料實證”素養的養成與課堂中的有效注意
——以歷史課堂教學為例

陳 俊

（江蘇省揚州市甘泉中學，江蘇揚州 225009）

“史料實證”素養的養成與課堂中的有效注意
——以歷史課堂教學為例

陳 俊

（江蘇省揚州市甘泉中學，江蘇揚州 225009）

核心素養是結合目前的教育發展方向所提出的新要求。“史料實證”不僅是學生學習歷史學科知識的主要方法，還應是學生通過歷史學習形成對歷史人物、現象及事件做客觀評析的主要表現。史料實證素養是中學歷史學科核心素養的重要組成之一，教師應依據教學實情充分激發學生對學科的興趣，引導學生對史料加以辨析并掌握重現歷史真實，提升教學效果。

史料實證；素養養成；歷史課堂教學

引 言

史料是歷史學科的重要依托，引導學生進行探究學習時教師就應基于求真、求實的出發點。依據史料進行辨析，還原歷史的過程中學生不僅可正確、理性地認識歷史，更能夠深化對所學歷史知識的把握。因此，教師必須在課堂教學中通過對學生有效注意的吸引，逐步促進學生學會對紛繁復雜的歷史資料篩選、辨析，在分析史料的過程中，形成歷史的結論。這對于青年學生而言，絕對是一個探幽解密的有趣過程。教師科學的教學安排需更多促使學生主動參與學習，形成課堂教學中的有效注意。

一、運用新鮮的史料，引起學生對史料分析處理的注意

加涅對引起學習注意所提出的要求是“變換刺激”。他認為教師在教學中可采取多種方式引起學生的注意，但是基本的途徑是利用刺激物的變化，人們對新鮮的、變化多樣的信息比較容易感興趣。教師在教學準備階段，所選擇的史料應盡量體現多元化和極具吸引力，盡可能讓學生能夠發生興趣。新授內容的呈現可以采用多種方式，充分利用多媒體來突出內容的關鍵信息，如筆者在教授長征內容時為便于學生進入學習內容會展示一些當時流行甚廣的長征歌曲，引導學生欣賞當時毛澤東所寫的著名詩詞。氣勢磅礴且蘊含歷史厚重的歌曲和詩詞展示可以在較短的時間內抓住學生的注意。為增強學生注意力，教師還可以借助網絡等途徑搜集相關的紀錄片、影視劇片段等通過多媒體設備做展示，學生自然更愿意集中注意參與學習。另外，設計作業時也要留意歷史資料的選擇，最好與課堂有所區別，借此培養學生對歷史材料的閱讀和分析能力，讓學生在新鮮感下維持必要的有效注意[1]。

二、有效的提問，吸引學生注意以對史料有效解讀

提問是引起學生注意的最重要的手段。從心理學原理看，當生命個體遇到需要他們著手解決的新問題且出現認知的沖突時，他們的注意力可在短時間內迅速得到集中。教師的課堂提問就可立足于讓學生產生對未知領域的探索熱情，在這種情境下和孩子們一起去探索新問題[2]。教師在給出問題的過程中，需要注意問題的梯度適當，太簡單或是太困難均難以讓學生有探索的需要，一旦學生失去興趣則課堂就會極為沉悶；教師所提供的史料應盡可能做一些調整，基于史料所提出的問題必須插入一些較為新穎的成分，減少資料本身的陳舊所帶來的關注減弱現象，促使學生的有效注意可以持續、持久。因為認知心理學提出若生命個體在面對和自己已有知識結構略有超越且設問中的元素有新的信息，能夠促使他們的探索好奇時，生命個體的注意力就會迅速遞增到峰值，此時的學習效果也就達到了最大化。

例如：講授抗日戰爭勝利原因，我們可以從美國、蘇聯、日本、中國等不同學者的論著中選擇不同的史料，然后這樣給學生設問：在偉大的中國人民十四年抗戰后，所獲得的勝利到底屬于誰？中國？美國？蘇聯？請大家結合史實，思考戰勝日本的原因。當然也可以這樣問：有人說中國抗戰并沒有勝利，是美國蘇聯戰勝了日本，請你談談你的看法并說出理由。調動學生的思考積極性，引發他們的好奇感，進而思考，那么我們設問的目的就達到了一半，接著得出答案就水到渠成了。

三、引導學生自主參與史料搜集、整理與分析，有效地維持注意

以往的傳統課堂，教師的講授占據主要部分，學生只需要記筆記，課后死記即可，極為被動的教學方式直接導致學生對課堂失去關注的基本動力。若教師改換教學方式，將與課堂學習內容有關的各種史料的獲得、分析和探究的任務分發給各個研究小組，通過不同層級的活動安排要求學生自己在活動中傾聽、思考和感悟。在組長的分工下，每一位成員均有事做，在這一過程中他們會在教師的時間和效率要求下專注起來。例如，在新課程歷史教學課堂中，針對抗日戰爭，我們可以有意識地指導學生去抗日紀念館、圖書館，利用互聯網去搜集相關資料，整理資料，然后組織學生分組研究其中的某個議題。通過學生的參與，發現問題，提出問題，然后再將問題交給學生解決，這樣就會集思廣益，調動學生的積極性[3]。

又如講授古希臘民主政治一課，完全可以將提問權交給學生，當然前提是學生已做好了相關史料的閱讀預習的準備。事實也證明，當學生完全投入進去后，他們的智慧火花就閃個不停。僅希臘公民一節，學生提出的問題就很多，如“什么是公民”“公民的地位”“公民是由哪些人組成的”“公民的權利”“希臘公民的特點是什么”等等，這么多問題就基本涵蓋了這一節所要講授的知識點。這樣既培養了學生的史料實證意識，又培養了學生閱讀、分析材料的能力，全程參與，人人參與，注意力談何松懈！

四、利用新史料的生成功能，活躍學生的注意

滿堂灌的課堂教學方式直接剝奪了學生的思考權利，缺乏學生自主參與的課堂自然難以有新的生成。如何利用歷史課堂天生的優勢——歷史史料的豐富性，充分地引入新的史料，讓學生親自去閱讀這些史料，親近史料，滿足于新鮮史料帶給他們對新知識的新奇感、沖擊感，進而激發他們的求知欲，在研究史料的過程中形成全新的認知。

在新課程歷史課堂中，如講解新航路開辟，針對哥倫布的評價。我們可以嘗試全球史觀下的材料選擇，也可嘗試社會史觀的材料，當然也可嘗試革命史觀的材料等等，哥倫布是英雄，還是魔鬼，為什么美洲人厭惡哥倫布，又為什么說哥倫布為美洲的進步做出了貢獻，等等。譬如此類的問題探究。

五、對史料解讀，讓興趣激發注意力

在講授宗法制的過程中，在介紹完宗法制的概念，學生基本了解大宗小宗關系及宗法等級后，我們可以講一個事例，如：“周王有一嫡妻，三十而無子；周王納一妃，妃為王生一長子；其后，嫡妻也生一男。請問周王死后，誰將繼承王位？”答案是嫡妻所生子，即嫡長子。這就是宗法制下的嫡長子繼承制。在聽故事中領悟歷史學科學習內容，學習成了一種獨特的心旅。

結 語

“史料實證”的素養養成要求和歷史學科的研究理念呼應。學生們在教師的科學合理教學安排下，對教師所呈現的各種史料做辨別、選擇和反思，使用這些經過教師和學生加工轉化的史料去對歷史結論進行解讀與驗證。這種學習過程可有效幫助學生在集中有效注意的前提下對歷史知識的本真形成全新的認識，學生對史料的處理能力同步得到了完善，學生還可以因此具備正確的批判性思維能力、探究精神。教師在關注核心素養養成中調動學生在課堂中的有效注意使得歷史課堂生成性強，學生也會形成穩定、持久的學科學習興趣與熱情。

[1]沈賢賢.基于史料實證素養培育的課堂組織與教學聯想——以“辛亥革命的評價”為例[J].中學歷史教學參考,2016,(16):21-23.

[2]蔡權.在歷史課堂教學中培育學生的“史料實證”素養——以探究課《王安石變法的失敗原因》為例[J].江蘇教育研究,2017,(02):54-57.

[3]周敏.小議建設歷史有效課堂要注意的兩個問題[J].中學教學參考,2011,(36):72.

陳俊（1976），男，江蘇揚州人，中學一級教師，從事初中歷史教學工作。