合理干預 適當放手
——開拓高中思想政治合作學習的理性天地

施敏捷

（江蘇省海門市第一中學，江蘇海門 226100）

合理干預 適當放手
——開拓高中思想政治合作學習的理性天地

施敏捷

（江蘇省海門市第一中學，江蘇海門 226100）

高中思想政治教學倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，而小組合作學習則是實現這一教學目標的陽關大道。隨著新一輪課程改革的實施與深入，小組合作學習已然成為課堂教學的左膀右臂，成為大部分教師開展教學活動的首要選擇。然而，雖說選擇殊途同歸，效果卻有著天壤之別。在實踐過程中，去偽存真，開展富有實效的合作學習，是教學熱鬧過后返璞歸真的必經之路，為此本文提出“合理干預，適當放手”的教學思路，希望以此開拓高中思想政治合作學習的理性天地。

思想政治；合作學習；合理干預；適當放手

引 言

《全日制普通高中思想政治課程標準》明確指出，教學應“倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式”。在實踐過程中，小組合作學習則同時滿足了教學方式的發展需求和學習方式的內在呼喚。也正因如此，隨著新一輪課程改革的不斷深入與發展，小組合作學習已然成為課堂教學的左膀右臂，是大部分教師在開展教學活動時的首要選擇，“請同學們以小組合作的形式，進行討論與交流”已成為課堂的高頻指令。然而，雖說教學方式選擇殊途同歸，實際的教學效果卻有著天壤之別。有些教師甚至只是為了追求表面上的“熱鬧”與形式上的“多變”，把小組合作學習當成課堂設計的“標配”，卻并不在意實際的活動情況，以及學生在這個過程中的主體發展。那么，在實踐過程中，我們要如何去偽存真、開展富有實效的合作學習呢？我認為，流于形式或全盤脫手、放任自由，都不利于合作學習真實、有效地開展。因此，在教學過程中，我們既要合理干預，發揮教師的主導作用，又要適當放手，發揮學生的主體作用，開拓合作學習的理性天地，促進學生政治素養的培養與思維品質的提高。

一、合理干預，提高合作效能

在教學過程中，我們要開展有效的合作學習，首先，就要成立科學合理的合作單位——小組，也就是我們常說的小組合作學習。在課堂實踐中，我們首先要明確學生們的組合是否合理，對一些特定的合作任務，我們還需對各個小組進行適當的調整，如在話題辯論中，我們就必須根據學生的觀點以及他們的辯論水平，做一定的干預性調整。其次，在合作教學過程中，我們要避免拋出一個合作任務，就要求學生們立馬開展小組合作學習，把課堂全權交給學生，而要在學生動手實踐之前，借助微課、思維導圖、任務清單、案例示范等形式，把合作的具體要求講清楚、講透徹，同時，給予學生一定的實踐幫助，為他們指明實踐的方向，并提供一定的指導與建議。通過合作前的有效干預，提高小組合作的凝聚力與戰斗力，讓學生們有目的、有方向、有針對性地開展合作學習，以此提高合作教學的效能[1]。

教學高中政治《意識是客觀事物在人腦中的反映》新授環節時，我拋磚引玉，提出了第一個問題：“什么是意識？”在這個問題探究之前，我以微課形式，為學生帶來了“老馬識途”“丟不掉的狗”等，并提出前置性問題：“馬和狗是不是有意識？你是根據什么來判斷的？”在問題的牽引與干預下，引導學生們展開第一輪小組討論，幫助學生理解動物也有大腦，受具體事物的刺激會產生條件反射，但這種反射只是本能地適應自然，是沒有思想的，不能能動地去改造自然，因而不是意識。在學生們討論過程中，我借助微課，進一步提出設問：“你喜歡排骨怎么烹飪呢？狗會這樣做嗎？人會發展畜牧業，但狗會去生產排骨嗎？”通過問題鏈，對學生的思維活動進行人為干預，引導他們隨著老師的牽引，展開有目的的小組討論，提高討論的指向性，為接下來的新授教學奠定基礎。

二、創新評價，奠定合作基礎

合作學習是以學生實踐為主體的教學方式，更多時候，教師只是從旁指導，并不參與其中，那么，我們要如何有效地強化學生的合作動機，激發學生合作的積極性呢？這個時候，教學評價就能夠大顯身手了。在合作教學中，我們要建立起科學合理的小組合作評價機制，評價盡量以激勵性為主，并將小組自評、小組互評納入評價體系中，以此尊重學生的獨特體驗，促進他們的個性成長。如在教學高中政治《消費者要善于維護自己的合法權益》這一課中，我在教學中結合學生們的生活實際，設計了“你會維權嗎？”的小組探究活動。在活動中，我請4名同學體驗購買洗衣液的經歷，并說出自己選擇的理由。介紹央視對超市中洗衣液的調查結果，請同學評價，并舉一反三，列出日常生活中消費者權益易受侵害的例子。在這個過程中，我從各小組中挑選代表，組成班級“消費者權益保護委員會”，這個委員會將對各個小組分享的生活案例，進行評價打分，并給出一定的維權建議。通過這樣的形式，巧妙地將評價的權利下放給學生，讓學生們參與到教學評價過程中，成為評價的主體。

此外，在思想政治課堂中，我們的評價還應具有一定的指向性，盡可能地體現學科的特征，如在必修二：政治生活的學習中，為了提升學生的公民意識，陶冶學生的政治素養，我經常以投票的形式，選舉小組代表；或者選出學生們滿意的小組作品，為此，我還正兒八經地設計了一個小組合作學習“投票箱”，將政治生活的學習從教材中搬到我們的課堂實踐中，潛移默化地培養學生的公民意識、權利意識[2]。

三、鼓勵展示，發展個性品質

展示是合作學習中非常重要的一個環節，然而，在實際教學中，不少教師只看重是否開展了小組合作學習，而忽略了學生們合作的實際情況及活動成果。這導致不少學生在合作過程中，顯得非常隨意，態度不端正，行為不認真。實際上，高中生已經非常獨立，他們行動力強，邏輯思維比較嚴密，在合作教學中，我們除了放手讓學生去探究，還應積極創設展示的平臺，鼓勵他們以各種形式發表他們的思政觀點，如小組匯報、課件呈現、視頻展示、新聞播報、情景劇、思政海報等等，展現他們的合作成果，以此促進他們個性品質的發展，讓他們獲得學習的成功體驗。這樣有助于提高思想政治課堂的活力，提升合作學習的魅力，讓學生們成為小組合作的“活躍者”。

教學高中政治《把握事物的因果聯系》這一課時，在教學中，我們帶領學生從辯證法的角度，重新認識了事物的因果關系，對事物的因果聯系，特別是原因與結果的相互轉換，也就是互為因果有了進一步的理解。在教學探究中，為了進一步強化學生們對因果關系的理解，我嘗試化繁為簡、化抽象為具體，引導學生從教材回到生活，從生活案例中，尋找事物的因果鏈，如：光頭強砍樹（因）—熊大、熊二反對（果/因）—二者相互較量（果/因）—森林得以保護（果），并談談自己的見解。在展示活動中，我鼓勵各小組選派代表上臺，借助交互式電子白板的投影功能，呈現作品，并向大家分享小組的設計理念。

結 語

左手合理干預，右手適當放手，只有這樣，我們才能平衡好“合作學習”這個天平的兩端，處理好教與學之間的關系，有效挖掘學生的學習潛能，促進政治教學良性的、可持續的發展。那么，作為教學設計者、組織者的我們，在預設與實踐中，就應該在合作項目、合作方式、合作指導、交流展示等方面上，多做一些思考與設計，幫助學生們化繁為簡，促進他們思維品質的發展與政治素養的形成，只有這樣，我們才能打造出一方合作學習的理想天地，確實發揮合作學習的教學價值。

[1]羅燕芬.高中學生政治學科核心素養培養的實現途徑[J].教育導刊,2013,(05):85-87.

[2]蘇麗.小議合作探究在高中政治教學中的運用[J].時代教育,2017,(10):90.

施敏捷（1982），女，江蘇南通人，大學本科，中學一級教師。