淺談“三十六計”在英語教學中的運用

施博宇

（江蘇省海門市實驗學校高中部英語組，江蘇海門 226111）

淺談“三十六計”在英語教學中的運用

施博宇

（江蘇省海門市實驗學校高中部英語組，江蘇海門 226111）

中華文化博大精深、源遠流長，其中“三十六計”堪稱文化瑰寶。筆者在研讀“三十六計”時發現，其除運用在軍事策略、商業謀略等活動上外，甚至可以和英語教學進行完美的結合。利用“三十六計”中的策略，結合高中英語學習的特點，拓展教學方法，有形或無形地指導學生逐漸完善學習方法，可以逐步消滅學習過程中的不良因素，從而提高英語水平。

三十六計；英語教學；運用

引 言

《普通高中英語新課程標準》指出：高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義。高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發展創造必要的條件。因此，在教育過程中，教育者一定要不斷摸索，及時調整，力求提供多種選擇，適應個性需求，以實現教育的要求和目的。

在教學實際中，合適的教育方法正充分體現其重要的意義和作用，正如戰場上合適的戰略和戰術在戰爭中扮演的重要角色一樣，可謂功不可沒，以下通過幾個事例，論述“三十六計”在英語教學中的運用。

一、知己知彼，百戰不殆：把握學生英語中薄弱環節是提升的基礎

知己知彼，百戰不殆，原意是如果對敵我雙方的情況都能了解透徹，打起仗來就可以立于不敗之地，泛指對雙方情況都很了解。同樣，在教學活動中，教師首先需要了解學生英語中的薄弱環節，掌握他們的心理，根據學生的個性因材施教，了解學生的要求，我們才能更好地“對癥下藥”。對學生進行充分了解，把握其英語學習的缺點，做好“戰”前準備后，才能“百戰不殆”[1]。

以我們班陸同學為例，他從初中升入高中的英語成績是126分，而班級的平均分是134分，可想而知，英語應該是令他頭疼的科目。起初，我并沒有對他過分關注，潛意識里覺得他應該是個“后進生”。可是，幾次背誦、默寫，他不僅字寫得工整、漂亮，而且每次都是滿分。這種“反常”的表現不禁讓我對他產生了好奇—一個這么認真刻苦的學生，英語成績怎么會低于平均分呢？帶著這個疑問，我做了個有心人：綜合試卷做完后，其他同學的答題卡交上來以后，我才單獨把他的試卷收上來，親自批改，發現他的單選、完型做得都比較好（在班級平均得分之上），可是他的閱讀理解就差強人意了。在對他“備足課”后，我找他深談了一次，在表揚他的勤奮、刻苦之余，我也指出了他詞匯量缺乏這一不足之處。很顯然，他充滿感激地虛心接受了我的建議。自此，早讀課、課間休息他會時不時地拿起《英語詞匯》在背誦；課堂、課后，他提問的次數也明顯增加，英語成績是蒸蒸日上。期中考試英語成績超班級平均分十幾分，他還在英語默寫本上寫下這樣一句話：老師，謝謝您！是您讓我備受鼓舞，再次拾起學習英語的信心。

知己知彼，了解學生的內心，掌握學生的基本性格特點，知道他們想的是什么、缺的是什么，在學習中具體地幫助他們，給予他們支持和鼓勵。在了解學生的具體情況后，從他們的弱處著手，注意促進學生改進個體的缺點弱項，促進其優勢領域的優秀品質向其他領域遷移，實現優勢互補，從而真正促進每一個學生全面發展[2]。

二、釜底抽薪：“攻心”教育的藝術使幫扶更有效

鍋里的水沸騰，是靠火的力量。沸騰的水和猛烈的火勢是勢不可擋的，而產生火的原料薪柴卻是可以接近的。強大的敵人雖然一時阻擋不住，何不避其鋒芒，以削弱其氣勢？何為“釜底抽薪”？即在教育學生的過程中，以“攻心”為主，心服口服，以心服為主，攻下其心，即贏長久之“利”。

以我們班范同學為例，他是一個自視甚高的學生，因為中考的發揮失常，沒有被最好的高中錄取，故一直心有不甘。并且他的英語成績一直都遙遙領先，因此他漸漸地開始“不待見”英語。有一次，我在英語課下課時和同學們說，下節課我將要默寫課文中的單詞。第二天英語課前，我比往常提前了幾分鐘走進教室，發現同學們都在賣力地背誦單詞，唯獨范同學卻在悠閑地看《青年文摘》，我走到他跟前，拿起他的《青年文摘》，并把他帶到中間教師休息室，語重心長地告訴他要認真背書，可我發現他完全沒把我的話放在心上。此時，我意識到，要改變他的現狀，必須要“狠”一次。我知道他最在乎的是成績，最驕傲的也是成績，如果我讓他意識到“其實，我也沒有那么優秀”，那么，他的傲氣、怨氣都會隨之消散。所以，我和他打了個“賭”：如果他能將講義一字不差地默寫出來，我尊重他的學習方法，不加干涉；如果默寫講義不能完全正確，那么以后就要服從我的課時安排。他很自信地和我打了這個“賭”，結果他錯了四個單詞。自此以后，每堂英語課前，他都會拿出英語書或是講義認真復習[3]。

釜底抽薪，“抽薪”即為“攻心”，當你了解一個學生內心深處最在乎的是什么，那么你就可以很好地“掌握”他的一切。有時，有些學生表面上氣焰囂張，卻抵不過你的一句“掏心窩”的話。“攻心”即“贏心”，當你取得了他的信任，他會“死心塌地”跟著你往前沖。

三、連環計：全方位的解題方法開創英語學習的全新局面

連環計，指多計并用，計計相連，環環相扣，一計累敵，一計攻敵，任何強敵，無攻不破。此計正文的意思是如果敵方力量強大，就不要硬拼，要用計使其自相鉗制，借以削弱敵方的戰斗力。巧妙地運用謀略，就如有天神相助。在英語學習中，尤其可以用在近幾年新流行的任務型閱讀中。

任務型閱讀是一種要求閱讀能力相對較高的新型題，不僅要求學生掌握豐富的詞匯，更要求能靈活運用。因此，在做任務型閱讀的時候必須一環緊扣一環，一計接著一計。以任務型閱讀中的技巧為例。首先，最基本的技巧是捕捉信息。確定文章與表格之間的對應關系，確定表格中的空格與文章中相對應的句子。任務型閱讀的文章詞匯量相對較多，尋找有作用的信息，將范圍縮小，即先將一部分敵軍包圍，以減少戰斗的困難性，方便各個擊破。此計運用到三十六計中提到的“遠交近攻”：分化瓦解敵方聯盟，各個擊破。其次，最關鍵的技巧是變通信息。有許多答案是不能直接在文章中找到原句或原詞的，這需要我們對文章進行加工或變通。具體有以下兩種方法：（1）間接法：即基于原文某個詞語的語法變形。（2）意譯法：即對原文中的某句話在保持意思不變的前提下，換一種說法。這種變換有一定的難度，要求你深刻理解原句意思，然后進行轉換或解釋。此法運用到三十六計的“擒賊擒王”，在使用此計時，要抓住文章的關鍵詞，即“擒王”。計不在多，而在恰當使用，兩計連環，必將任務型閱讀“拿下”[4]。

結 語

“三十六計”是中華民族璀璨文化中的一顆明珠，它博大精深、源遠流長，值得我們去仔細研究。它可以幫助我們改善教學方法，提高教學質量。只要善于思考，古書也有很大的今用，本文通過幾個事例闡述了“三十六計”在英語教學中的運用，其中更多、更有效的英語教學方法需要我們進行更深層次的研究。

[1]三十六計[M].上海:上海人民美術出版社,2011.

[2]教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[3]全國特級教師專家組.2010年高考英語任務型讀寫(皖、蘇專用)[S].呼和浩特:內蒙古人民出版社,2009.

[4]繆建新主編.高效課堂:模式與案例[M].南京:南京大學出版社,2009.

施博宇（1985），女，中學二級教師，本科學歷，研究方向：高中英語教學。