小學語文體驗式教學策略研究

王曉琴

（江蘇省鹽城市大豐區人民路小學，江蘇鹽城 224100）

小學語文體驗式教學策略研究

王曉琴

（江蘇省鹽城市大豐區人民路小學，江蘇鹽城 224100）

體驗式小學語文教學是促進和推動學生語文核心素養發展的有效途徑和重要方法之一。我們在具體的教學活動中，可以從復習遷移、前思后想、多種體驗以及梳理歸納四個方面來具體實施體驗式小學語文教學活動。

抓住方法；小學語文；教學活動；體驗式教學

引 言

在小學語文的實際教學活動中，體驗式教學主要是學生自己通過對課中所學的知識（比如字詞的解決、簡單的閱讀分析及其相關的習作）進行獨立自主的學習和體驗，從而幫助他們發展語文能力、思維能力以及相關的文學素養的一種學習方式。那么，在當前小學語文教學的具體踐行活動中，怎么才能有效地進行體驗式教學呢？個人借此談談做法與想法。

一、復習遷移——體驗式教學的基本路徑

復習遷移是指在具體的小學語文教學實踐中，當教師講完最新的知識后，給學生提供、安排足夠的時空，讓他們對所學的內容、方法、技能等進行內化和練習，同時以此為基礎進行有關的課外延伸與拓展活動，使學生能夠在課外業余時間的學習中不斷地復習課內所學到的各種知識。特別是在小學語文的閱讀教學過程中，學生閱讀能力的培養更離不開課外的延伸性閱讀。

我在教四（上）《桂花雨》這篇課文時，在學生閱讀前對新的字詞，如“欣賞”“澆”“搖”進行了剖解后，不僅給學生布置了對應的作業，讓他們對這些字詞進行抄寫、默寫，使他們首先掌握了這些詞語的正確書寫，還讓他們在課中對這些字詞進行造句、找同義詞及反義詞等語文活動。這樣就會使學生對課文中的這些字詞有了一個深入的理解。與此同時，在學習這篇課文的情感表達方式時，我精心地給學生推薦了一些類似于圍繞花、童年展開描寫的短文，讓學生通過大量的閱讀去深刻體驗作者寫這篇課文時的情感和思想。這樣的課外延伸和拓展，有效提升了學生的文學知識和素養，有效提升了他們的語文理解和運用能力。這種課外復習遷移的教學方法，“一箭多雕”，幫助學生提升他們的造句和習作能力，課堂的教學質量也得到極大地提高。

二、前思后想——體驗式教學的中心環節

前思后想是指在具體的小學語文教學實踐中，我們一定要注意新授課文的學習、新知識點的解讀時與學生以前學過的課文和相關的知識點有機地聯系起來，有機地融入新課文的學習和新知識的解讀之中。這樣的教學方法，能夠很好地提升學生對知識的融會貫通、舉一反三的能力，同時在教學中，學生也能夠受到這種方法的影響，學會并掌握這些學習方法，且逐步形成習慣，這非常有利于學生各種自學能力的形成與發展。

在學習蘇教版六年級的《詹天佑》這一篇課文之前，學生已經學過一篇與之類似的《錢學森》，課文《詹天佑》與《錢學森》這兩者的共同點就是：寫的都是名人愛國的情懷和事跡。所以，我們在教《詹天佑》時就利用了《錢學森》這篇課文中的知識點。我在課中是這樣做的：我耐心問學生，我們已經學過了《錢學森》這篇課文，你會對錢學森這個偉大的科學家產生一種敬畏之情嗎？如果會，那是什么呢？這就使學生意識到了在《詹天佑》這篇課文學習的過程中同樣需要思考這種問題。這樣就可以使學生形成一種非常好的語文學習習慣，也就是把過去學到的思考問題的方法運用到現在的學習中，以此來加深對課文及關鍵句段的理解、把握和領悟。當然，我們在教學《錢學森》這一篇課文之前，可以讓寫學生自己去搜集、整理一些科學家、文學家的情況，同時讓他們說出這些“大家”的共同特點是什么,以此引導他們在課后多進行思考，更加有利于學習《詹天佑》這一課。

總的來講，讓學生學會“前思后想”不僅僅能加深學生對過去學過的一些知識的印象，還能促使學生在新知學習之前進行有效的課文預習，從而便于他們順利地掌握新知識。可以這樣講：前思后想，這種策略在提升學生語文水平的同時，能夠培養學生的一種非常好的語文學習模式和思維模式。

三、多種體驗——體驗式教學的“核心”

多種體驗，它是在具體的小學語文教學實踐中，提高學生學習語文的積極性、興趣和激情的有效方法。在語文學習過程中，學生或許會因某些原因對課堂教學活動或多或少產生一些反感[1]。此刻，采用多種體驗的教學方法展開語文教學活動就可以給學生制造出良好的學習氛圍，讓學生在語文學習過程中保持高度的熱情。多種體驗的實施策略主要有小組合作學習、小組間合作交流、辯論，或者讓學生與大自然做親密接觸進行語文學習等方法。

教學《諾貝爾》這篇課文時，我就利用“辯論”的方法進行了教學活動。首先，確定一個比較適中的辯論題目。比如正方辯論：假設我是諾貝爾，我肯定會這樣做……反方辯論：如果我是諾貝爾，我一定不會這樣做……接著，我把班級學生分成兩個小組，讓他們各自去充分地準備材料，為辯論做好各種準備工作。事實上，學生在自己收集、整理材料的過程中，就會認真地看課文、學課文，思考問題，并逐步掌握了課文的內容。而在學生辯論活動的過程中，還能有效地提升學生收集和處理信息的能力、語言的表達能力以及一定的邏輯推理能力。再如，我在教學《去打開大自然綠色的課本》這篇課文時，我沒有讓學生受制于教科書和教室，而是帶領學生走出教室，走到戶外，走進自然。比如帶著學生來到學校的草坪、花園、池塘邊、“育才林”中，讓學生身臨其境，這樣有助于學生提升對課文中相關知識的感知，有利于他們深刻理解。

事實上，在語文教學中開展多種體驗教學根本的宗旨就是讓學生不斷地對語文課堂學習保持新鮮感，能夠使學生保持高度的注意力投入到課堂活動中。當然，作為教師我們應該注意，這樣的教學方法往往會受到外部因素的干擾，部分學生在戶外進行學習活動時注意力不能保持集中，在合作交流的過程中會“走神”，所有這些都需要我們教師做精心的預設與管理，以保證教與學的質量[2]。

四、梳理歸納——體驗式教學的“安保”

就學生的正常學習來看，當他們進行了大量的知識學習后，就必須定期地對所學的知識進行系統的梳理歸納，使他們能夠有效地完善自己的語文知識網絡。這樣不但能夠幫助學生很好地進行相關知識的復習、整理，還能提高學生積極思考的能力。我們在平時的教學中，可以擇機適時地取用梳理歸納的教學方法，讓學生對各種知識點把握得更加透徹、細致和清晰，更加全面、系統和網絡化。當然，在平時，我們應善于引導學生自己去進行知識的梳理、歸納，提升他們的語文自學能力。

四（下）中的一組古詩《元日》《江雪》，這兩篇在時空上跨度很大，學生在學習過程中感到有一定的難度。此刻就需要我們師生在學習完成后進行系統的梳理和歸納，提升學生的古詩文學習水平。在具體的教學實踐過程中，我們一定要有意識、有目的、有針對性地對學生進行指導，讓他們逐步形成梳理歸納的好習慣。

結 語

在小學語文教學中要加強體驗式教學，這需要我們教師自己善于把握教學時機，把需要學生自己去體驗、去感悟的內容和知識精心地挖掘出來，再組織學生進行有序的體驗，這樣才能很好地發展和提升學生語文的核心素養以及他們的綜合素質。

[1]張鵬程,盧家楣.當前體驗教學研究中亟待解決的四大問題[J].上海教育科研,2013,(03):25-28.

[2]張偉嵐.讓學生在體驗教學中提升語文素養[D].福建師范大學.2008.

王曉琴（1976），女，江蘇省鹽城市大豐區人，小學數學教師，從事小學數學教學研究，中小學一級教師。