提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的路徑

江蘇省蘇州市高新區(qū)實驗小學(xué)校 沈夢婷

提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的路徑

江蘇省蘇州市高新區(qū)實驗小學(xué)校 沈夢婷

語文閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生獲取語文知識的重要手段，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。由于小學(xué)生詞匯量較少，在閱讀教學(xué)中學(xué)生往往無法順利地、自主地完成相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)，進而導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。筆者結(jié)合多年小學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗，就核心素養(yǎng)理念下小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的有效性途徑進行系統(tǒng)闡述，以期為促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供更多的借鑒。

語文；閱讀；小學(xué)；教學(xué)效率

閱讀是學(xué)生獲取知識信息的重要手段之一。小學(xué)語文閱讀教學(xué)則是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，獲取更多語文知識，培養(yǎng)、提升語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。同時，小學(xué)生語文閱讀能力的提高，對激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)效果、開拓視野均具有積極意義。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)實踐中，既要依據(jù)教學(xué)大綱要求來進行教學(xué)，還要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多、更符合其閱讀學(xué)習(xí)心理、閱讀需求的教學(xué)內(nèi)容。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進行系統(tǒng)闡述，以期在提高學(xué)生語文閱讀能力的同時，也能夠達到培養(yǎng)、提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是學(xué)生思維及語言協(xié)同作用的過程，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)立足小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣、身心發(fā)展及閱讀學(xué)習(xí)需求等閱讀教學(xué)的出發(fā)點，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的閱讀情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在閱讀教學(xué)中能夠?qū)W習(xí)并養(yǎng)成良好的閱讀技巧與閱讀習(xí)慣。如在《東方明珠》（蘇教版小學(xué)語文一年級上冊）的閱讀教學(xué)中，由于該文的篇幅對于小學(xué)生而言相對較長，且文中的詞匯量較大，部分詞語的意思較為抽象，這給小學(xué)生的自主閱讀帶來了一定的難度。因此，筆者為其創(chuàng)設(shè)了閱讀情境，以激發(fā)學(xué)生自主閱讀、自主探究的熱情。首先，筆者將上海東方明珠廣播電視塔（不同年代的圖片及夜景圖片）制作成不同的幻燈片為學(xué)生加以展示；又將一些生字、詞語（塔、顆、踩、黃浦江、五光十色、巨人）等加以解釋，然后對“東方明珠”的內(nèi)涵加以生動的描述。當(dāng)學(xué)生初步了解了該文的詞句含義后，再指導(dǎo)學(xué)生去閱讀——用自己的內(nèi)心感情去閱讀，并在閱讀過程中體會上海、中國現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成就。其次，筆者還引導(dǎo)學(xué)生對“東方明珠”的美進行討論——“哪里最美？”“為什么美？”以此來促進學(xué)生能夠認(rèn)真進行自主閱讀，并通過對“美”的分析去說出美、感受美，進而提升學(xué)生的閱讀能力與藝術(shù)審美能力。一旦小學(xué)生從課文閱讀中理解、感悟到語言、文字的“美”，他們的閱讀興趣也會被激發(fā)出來。筆者也會在完成閱讀教學(xué)之余，適度地進行拓展閱讀（如收集一些關(guān)于“東方明珠”的小散文、詩歌來幫助、鼓勵學(xué)生進行自主閱讀），以提升學(xué)生對教材的進一步理解，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語感以及自主分析能力均具有積極作用。

二、鼓勵“精讀”，熟悉文章品味意蘊

閱讀教學(xué)既需要教師去指導(dǎo)學(xué)生如何掌握閱讀技巧，也需要學(xué)生通過閱讀感知課文內(nèi)容，理清并抓住全文思路，品味文章的內(nèi)涵，這對提高閱讀教學(xué)的有效性、提升學(xué)生閱讀能力具有重要的現(xiàn)實意義。閱讀教材或文章的意蘊通常是在學(xué)生不斷地反復(fù)閱讀、“精讀”過程中逐漸感悟出來的。因此，語文教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)組織并鼓勵學(xué)生對一些優(yōu)秀教材或美文進行“精讀”，進而達到“讀書百遍，其義自見”的目的。同時，教師在進行“精讀”教學(xué)時，也需要對自身的教學(xué)方法進行不斷的完善與優(yōu)化，以達到提高閱讀教學(xué)有效性的目的。如在《母親的恩情》（蘇教版小學(xué)語文二年級下冊）的閱讀教學(xué)中，筆者在完成基礎(chǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容之后，還對該教材的內(nèi)涵進行了深度探掘，指導(dǎo)學(xué)生對該文進行“精讀”——讀出內(nèi)涵、感受文章的精髓；鼓勵學(xué)生在“精讀”之余對文章進行“延展式”的閱讀與思考，即讓學(xué)生思考“母愛”、感受母愛。學(xué)生會在大量的“精讀”訓(xùn)練中，逐漸積累更多的語文知識，不斷提高自己的閱讀技能以及對文章的感悟能力，這對提升閱讀教學(xué)的有效性及學(xué)生閱讀能力均具有積極作用，也為以后的閱讀教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，既要讓學(xué)生學(xué)會、掌握閱讀技巧，還要有針對性地去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與分析能力，進而達到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的目的，這也是語文教學(xué)的核心所在。如在《臥薪嘗膽》（蘇教版小學(xué)語文三年級上冊）的閱讀教學(xué)中，筆者會在學(xué)生通讀全文之后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑該文內(nèi)容中：“勾踐為什么要臥薪嘗膽？”“如果勾踐沒有臥薪嘗膽，結(jié)果會怎么樣？”諸如此類的問題，往往會激發(fā)、放大小學(xué)生的思維空間，其在閱讀過程中往往會帶著諸多問題進行閱讀，這對提高學(xué)生閱讀質(zhì)量具有良好的促進作用，同時還會促使學(xué)生能夠客觀地、正確地對歷史事件、人物進行評價，進而使學(xué)生能夠明白“世界不需要戰(zhàn)爭”！另外，筆者還會組織學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，對一些問題加以交流、討論，通過對上述“質(zhì)疑”的解答，啟發(fā)學(xué)生對文章的內(nèi)容與重點加以領(lǐng)悟。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足于以學(xué)生為主體的原則，不斷進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，并結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求來進行閱讀教學(xué)。同時，教師還要鼓勵學(xué)生對一些優(yōu)秀教材進行反復(fù)地“精讀”與感悟，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)過程中不斷提升自己的語文思維能力，從而不斷積累更多的語文知識，不斷提升自己的閱讀技巧，為全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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