趣味引領，風景這邊獨好
——試析小學語文課堂中“小古文”的教學策略

江蘇省淮安市天津路小學 徐 贊

趣味引領，風景這邊獨好
——試析小學語文課堂中“小古文”的教學策略

江蘇省淮安市天津路小學 徐 贊

古詩文是我國民族文化的精髓，內涵深刻，蘊涵著很多的人文內涵。教師要重視小學語文課堂中的“小古文”教學，不斷提高學生“小古文”學習興趣，提高課堂教學效率。

小學語文；教學策略；學習興趣

小古文，即篇幅較短、內容清晰、易于理解的文言文。小古文十分適合年齡較小的小學生進行學習，不僅可以有效提升學生對文言文的認知能力，同時有助于學生對中國傳統文化產生濃厚興趣。因此，小學語文教師應重視小古文教學，引導學生正確開展小古文學習活動。

一、小學語文“小古文”教學的吟誦策略

中國傳統文化教育中最為重視吟誦教學，早在古代私塾之中，先生會反復帶領學生吟誦經典篇章，在學生吟誦熟練后再詳解其義。可見吟誦的重要性。尤其針對一些朗朗上口的散文體小古文，小學語文教師在引導學生吟誦的過程中，不僅可以提升學生對小古文的理解能力，同時有利于學生感受小古文中的韻律之美，產生對小古文學習的興趣，有利于未來長篇幅文言文的學習。在教學過程中，語文教師可采用“通讀—熟讀—精讀”的模式進行小古文吟誦教學，提升學生小古文吟誦學習效果。

其一，通讀部分，要求學生掌握小古文字詞正確讀音，了解小古文語句停頓情況，同時能夠較為通順地閱讀小古文。在這一階段中，教師先帶領學生標好字詞讀音和語句停頓，要求學生自行吟誦，教師根據學生的實際掌握情況予以個別指導。其二，熟讀部分，要求學生更為流暢地吟誦小古文，并基本了解小古文主旨，能夠有感情朗讀小古文。本階段教師可采用更為多樣化的吟誦模式，如學生領讀、齊讀等等，通過多樣化的形式提高學生的吟誦興趣。其三，精讀部分，要求學生理解小古文意思，并能夠掌握重點字詞的使用方法。這一階段教師采用邊講邊讀的方式，為學生介紹小古文中每句話的意思，尤其是一些成語、典故等重點內容，應引導學生掌握重點字詞的使用方法。

例如，小古文《伯牙絕弦》的教學中，該篇小古文篇幅較短，共有77個字，講述了俞伯牙和鐘子期的友誼故事，這一故事普及程度較高，很多學生在教學前就已經聽過，加之該篇小古文生字較少，行文蕩氣回腸，因此在教學時，可著重進行吟誦教學，使學生通過吟誦的方式理解和掌握該篇小古文。

二、小學語文“小古文”教學的激趣策略

小學生的年齡較小，認識能力和理解能力水平較低，以往傳統文言文及古詩詞教學之中，學生很難對其產生學習興趣，在一定程度上影響了小學語文文言文及詩詞教學質量。鑒于此，教師應在教學中凸顯小古文教學趣味性特點，根據學生的認知能力和實際教學內容，為學生營造開放、歡樂的小古文課堂氛圍。另外，教師可根據小古文內容進行相關的拓展訓練，提升小古文教學的吸引力，拓展學生的視野，使學生在學習短小精湛的小短文的同時，獲得更多充滿趣味性的知識。通過這種方式，有助于學生對文言文及詩詞學習產生興趣，從而促使學生積極地加入課堂教學之中，促進學生的未來成長。

例如，小古文《小狼》的教學中，該篇小古文選自清代《笑林廣記》，本身具有一定的趣味性，教師在教學過程之中，應重視《小狼》五句話之間層層遞進的關系，教師先為學生闡述《小狼》前四句話的含義，根據前四句話的主要內容，引導學生想象小狼“忽奔逐兔”后會發生什么，再引出“子牙瞠目，向計萊菔”，從而凸顯出故事的趣味性。這種激趣的教學策略，使學生的學習積極性得以提升，有效增強了小古文的教學效果。為了進一步促進學生參與到教學之中，教師可甄選幾個《笑林廣記》中的其他故事，如《性急人》、《性緩人》等，將這些故事作為延展教學部分，引導學生了解其知識內容，使學生在歡樂之余得以開闊眼界。

三、小學語文“小古文”的學習評價策略

在小古文學習評價方面，不應采用傳統的語文評價模式，傳統語文評價一般以家庭作業及考試為主，這種評價模式無法直接了解學生的小古文學習情況。因此，小學語文教師需轉變學習評價理念，建立立體化的小古文學習評價體系。小古文學習評價參考因素主要包含：學生小古文學習態度；學生小古文課堂表現情況；學生對小古文知識的掌握能力；學生小古文活動中的參與積極性；學生小古文相關課后作業完成情況等五個維度，可采用A、B、C、D四級評價法，分別對學生上述相關領域進行客觀評價，再得出綜合成績。通過此種方式來進行學習評價，不僅保護了學生的自尊心，幫助學生樹立了小古文學習自信，充分尊重學生間的個體差異情況，同時有利于教師更為客觀地了解學生學習的實際情況，根據學生五個維度中的表現，發現個性及共性問題。所謂小古文學習個性問題，即學生之間因理解能力、智力與非智力因素而產生的差異，教師可通過小古文學習個性問題來進行差異化教學，促進整體學生全面提升。小古文學習共性問題是學生整體普遍存在的問題，共性問題一般與教學方式和教學手段具有緊密關系，教師根據學生的共性問題調整教學方法及模式，有助于教師的個人成長。

綜上所述，實現中華民族偉大復興需重視我國優秀的傳統文化，傳統文化教育應從娃娃抓起，但因小學生年齡比較小，認知能力水平不足，傳統文化教育質量令人擔憂。采用小古文教學方式，可激發學生的學習興趣，提升小學語文課堂小古文教學水平，為學生未來文言文及詩詞學習奠定堅實基礎。

[1]馮亞娜.小學語文寫作教學中存在的問題及策略探討[J].新課程（小學），2015（02）.

[2]甘雷，唐文國.小學高年級“小古文”教學方法例談[J].語文天地，2015（21）.