植根生活，綻放寫作之花

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)鹽東鎮(zhèn)東南小學 徐 晶

植根生活，綻放寫作之花

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)鹽東鎮(zhèn)東南小學 徐 晶

新課標強調，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！币虼?，要加強對寫作教學的重視，積極反思，努力創(chuàng)新，致力于觀念與教法的更新，引導學生關注生活，提煉生活，充分感受生活，將生活融入寫作，賦予文字生命，寫出優(yōu)質的文章。本文就結合實例圍繞生活化寫作探究具體策略，相互交流，以期提升。

小學語文；寫作教學；生活化

長期以來，寫作教學都受到應試教育的影響，被束縛在預設命題中，過多關注寫作內容，一味按照確定的中心尋找或編造素材，忽略了文章的真實性，不僅導致文章質量降低，還易打擊學生的寫作興趣，讓其習作逐漸異化成精神的侏儒，無法成為自身思想的巨人。針對這一問題，就要加強重視，打破當前現(xiàn)狀，回歸生活，將寫作植根在現(xiàn)實土壤中，引導學生真實表達，在感受體驗的同時真情抒發(fā)，寫出有生命的文字。

一、加強體驗，堅持生活理念

生活化的寫作教學要遵循“生活本源”的理念，打破“立意”束縛，切實回歸生活，充分體驗。實際教學中，很多教師表面上具備作文生活化的教育理念，但在實際指導時嚴重背離，脫離現(xiàn)實，“暗示”學生回憶“構造”，由此便讓教學失去了原本的意義。那么，如何改善，真正落實“生活本源”理念呢？

首先，在面對命題時，要嘗試“淡化主題”，鼓勵學生寫真。好的作文并不是都有新穎、完美的主題，但大多包含真情實感，讓讀者產(chǎn)生共鳴。因此，在對于“作文寫什么”的問題上，要避開“立意要高”的標準，鼓勵學生寫真事、抒真情。以寫“助人為樂的一件事”為例，學生不假思索，隨即就會想到“讓座”、“扶老人過馬路”、“拾金不昧”等，這些內容陳舊、老套暫且不說，這類事件的發(fā)生也并不是普遍性的，讓學生的文章千篇一律，不由讓人懷疑其真實性。對此，就要選取典型分析，重點突出文章真實性的重要，鼓勵學生寫真，讓其知道只有“個性化”、“自然的”文字才是充滿趣味的，因為內容飽含真情，充滿笑語、淚珠，最能打動人心，讓讀者產(chǎn)生共鳴。由此，明確了寫作“要求”，學生在構思時就會有所注意，嘗試著聯(lián)系生活實際，圍繞主題認真思考，寫出自己真實的生活，而不是隨意捏造、編造，將別人的故事或者虛構的內容寫到文章中，久而久之，就能培養(yǎng)其良好的寫作意識，無形中促進其能力的發(fā)展。

其次，要引導其貼近生活，關注文章立意，做到“真實、自然”。在寫作教學中，我們反復強調“生活本源”的理念，但這不是說學生寫作不要立意，而是要引導其從熟悉的生活素材出發(fā)，充分領悟，提煉出有用的素材，將其與寫作主體融合，以此抒發(fā)真情，表達實意。在一次題為《我的心愿》的習作中，有一位學生這樣寫道：爸爸脾氣不好，在一次發(fā)火后打了媽媽，媽媽走了，爸爸也去外地打工了，家里只剩下了我和奶奶。奶奶每天都要干很多家務活來維持一家人的生活。到了晚上，天氣特別寒冷，奶奶害怕我凍著，便把被子都蓋在我身上。我的心愿不大，很簡單，希望自己是一床溫暖的被子，蓋在奶奶身上，這樣奶奶就不會再冷了——讀到這里，眼前就會浮現(xiàn)一幅幅畫面，不由自主地被孩子純真、善良的心吸引，心中萌生無數(shù)暖意。可見，好文章并不都是高明在立意上，而在真情表露上，這是隨意編造無法企及的。

二、關注現(xiàn)實，抒發(fā)真情實感

寫作之于學生，不僅是現(xiàn)實生活的需要，更是心靈世界的獨白。而生活是寫作的土壤，學生想要寫出好的文章，就要回歸生活，立足生活，充分體驗，之后再表達、創(chuàng)造，這樣才能寫出真實的文字，讓文章充滿生活、生命氣息，吸引讀者閱讀，以此產(chǎn)生共鳴。

羅丹說過：“美是到處都有的，我們的生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此，在日常教學中要引導學生觀察，借助觀察幫助其獲取感性認知，積累寫作素材。首先，可以指導學生用心發(fā)現(xiàn)，尤其是對于一些生活細節(jié)，如在寫“母愛”主題的作文時，就可引導學生從多個角度刻畫，嘗試從細節(jié)著手，像媽媽的手、媽媽的聲音、媽媽的微笑等，盡可能地避免傳統(tǒng)的“媽媽送我去醫(yī)院”、“媽媽冒雨接我”等事例，防止文章千篇一律。母愛的性質相差無幾，但表達的方式各不相同，只要學生用心觀察，就能發(fā)現(xiàn)其特別之處。其次，可以帶領學生去到大自然，感受課堂外的世界，將自己聽到的、看到的和感受到的記錄下來。在這一過程中，可對寫法做適當指導，引導其使用有序觀察法、定點定時觀察法等，讓其在多角度的觀察中對周邊事物保持興趣，以此提高自身的敏銳度。久而久之，就能培養(yǎng)學生良好的觀察生活的習慣，讓其在興趣的驅動下寫出滿意的文章。

觀察過后，就要帶領學生參與生活，經(jīng)常性地組織實踐活動，為其提供生活體驗的平臺，幫助其積累素材，與此同時，加強認知，在不斷地感受體驗中選擇最佳立意點，以此促進作文主題的深化。日常學習之余，我會鼓勵學生參加班級、校園活動，如運動會、演講比賽、辯論會等，有意識地擴大其交流圈，讓其與不同的人相處，以此增強人際體驗，進而獲取感性認知，為寫作增添人文氣息。此外，我會圍繞社會熱點組織學生交流討論，鼓勵其大膽發(fā)表看法，之后寫讀后感，或者指定一個“讀書日”，大家一起欣賞一篇文章、一本書，之后討論心得，將自己的想法付諸文章。這樣一來，不僅幫助學生理解了生活、生存和人生，還豐富了其生活體驗，之后再寫文章，就能感受到生命的活力與不同。長此以往，就能消除學生對于寫作的抵觸心理，主動參與到寫作活動中，于無形中提升能力。

總之，生活化寫作不僅是一種教學理念，更是一種教學藝術，文字與生活的交融會讓學生的人生更加豐富、完美，呈現(xiàn)出五彩斑斕的色彩。但是，能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要長期堅持，這就要求我們秉持以生為本的理念，始終如一，引導學生在生活和寫作的道路上展翅高飛，盡情翱翔。