類屬化閱讀，讓閱讀之路更寬廣

江蘇省常州市朝陽新村第二小學 沈慧君

類屬化閱讀，讓閱讀之路更寬廣

江蘇省常州市朝陽新村第二小學 沈慧君

類屬化閱讀是一種方法引領。類屬化閱讀可以有效增大學生的閱讀量，拓展學生的閱讀面。當對教材及教材以外的文本進行補充、歸類、拓展后，學生便愈容易學習、記憶與生成，而當兒童的生活與類屬化閱讀內容建立聯系時，閱讀就更趨于完善。

類屬化；閱讀

所謂類屬化，是指對事物進行分類，將具有相同屬性的事物歸為一類，類屬化閱讀就是對學生的閱讀內容進行分類，依據文本的主題、體裁、作家信息等，將多篇具有相同屬性的文章歸納到一起，成為一類，根據其共同屬性特點進行閱讀。

一、開展類屬化閱讀，提升閱讀能力

《語文課程標準》明確指出九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上（其中小學階段為145萬字），并提出“培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；學會運用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”“提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀。”“閱讀教學要重視培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”

閱讀對于學生發(fā)展的好處不言而喻，課外閱讀的重要性也日益被老師所認識和接受。我們也十分清楚地看到，就教材教教材，就課文講課文是遠遠不夠的。可是，如何挖掘、學習更多的閱讀資源，從而進一步開拓視野，提升閱讀能力呢？

現行的蘇教版小學語文教材以主題單元的編排方式使閱讀學習構成了一個有機整體，那我們是不是也可以進一步拓寬視野呢？筆者在教學實踐中有意識地對教材中的課文進行了挖掘，開展“類屬化閱讀”，增大學生的閱讀量，擴展閱讀面，進而使學生的閱讀能力、閱讀經驗得到進一步提升和豐富。

二、類屬化閱讀內容的探索、開發(fā)

結合平時的課堂教學實踐，我對類屬化閱讀的內容進行了探索和開發(fā)。依據文本的主題、體裁、作家信息等對教材及教材以外的文本進行了歸類、補充、拓展。

1.同主題類閱讀

蘇教版五年級上冊有一篇課文——《裝滿昆蟲的衣袋》，學生對于課文中提到的這些小昆蟲非常感興趣。法布爾的《昆蟲記》理所當然地成為孩子們首選的拓展閱讀讀物，我也很推薦。除此以外，我還向孩子們推薦了另一本書——《自然筆記》系列的《昆蟲印象》。這兩本書分別是觀察日記和散文兩種不同的體裁，但是共同的是，語言生動、敘述精彩、描寫細膩、想象獨特，有很強的感染力。學生對這兩本書都比較有興致，根據自己的喜好選擇閱讀。在仔細閱讀，了解昆蟲的特點后，我指導孩子們親手繪制了“動物卡片”，將書中了解到的知識用自己的語言表達出來，對喜愛的昆蟲進行介紹，繪制一張動物卡片。閱讀、積累、內化、制作，讓孩子們走進了美妙的昆蟲世界，了解了更多的昆蟲知識。

2.同體裁類閱讀

《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》、《揠苗助長》、《鷸蚌相爭》——縱觀蘇教版一至六年級的所有教材，寓言故事占了不小的比例，這也是孩子們喜愛的一種體裁，人物形象，生動有趣。拓展閱讀的《伊索寓言》又被孩子們捧在手中，一個個妙趣橫生又充滿智慧的故事深深地吸引著他們。為了將這些有趣的故事演繹出來，“寓言故事我來講”的講故事比賽得到了孩子們熱烈的歡呼、熱情的參與。在比賽中，孩子們通過自己的語言、動作、眼神等將寓言故事內容表現得淋漓盡致。

3.同作者類閱讀

教材中也不乏一些名作家的作品，如：金波、冰心、老舍——名家的作品總是讓人回味無窮。在讀了金波的散文詩《做一片美的葉子》后，我們又徜徉在金波的散文詩集《讓太陽長上翅膀》中。詩的篇幅短小，語言精練，讀起來朗朗上口，容易產生想象。為了激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我們在班級里開展了“最美朗讀者”的活動。學生練習朗讀，然后把讀的詩錄音下來，發(fā)給老師進行評價。學生在這一拓展閱讀活動中，既感受了詩歌的語言美，又增強了他們朗讀的自信心，一篇篇朗讀錄音也記錄下了孩子們最美的童聲。

三、類屬化閱讀策略的研究、構建

1.單元組合式

教學中，把書中同一類的幾篇文章放在一起，組合成一個單元，進行分析比較，領略同類文章的共同特點，品味同類文章的不同寫作風格，迅速掌握不同類文章的閱讀方法，進一步提高學生的閱讀能力。例如：可按主題組合為“熱愛祖國”、“思念家鄉(xiāng)”、“懷念親人”等單元，也可按體裁組合為“童話世界”、“寓言故事”、“神話傳說”等單元。

2.拓展分類式

將由課內的教學內容拓展延伸出的課外相同主題、同作者、同體裁的文章進行分類，在閱讀的過程中，師生共同提煉閱讀類文章的方法。例如：蘇教版六年級上冊有兩篇小說《愛之鏈》、《船長》，在學習之后拓展閱讀了《窮人》。類屬化閱讀的過程中，提煉出小說閱讀的基本方法，可以通過字里行間的環(huán)境描寫、人物對話、心理活動等細節(jié)描寫，品讀并感悟人物形象。

3.推薦交流式

主要是由學生推薦介紹課外讀物，有篇目的推薦和內容的介紹，供大家選擇。由學生自己參與推薦的這種方式更能激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大學生閱讀量，拓展學生閱讀面，激發(fā)閱讀類文章或書籍的興趣。

以上只是我在類屬化閱讀教學中的一些嘗試和探索。堅持行走在研究的路上，讓學生的閱讀之路也更加寬廣。

[1]龍翠翠.小學語文類屬化閱讀教學探討[J].文教資料，2008（10）.

[2]史嵩琳.回歸人本的語文類屬化學習[J].現代教育科學·小學教師，2013（05）.