抓好五種基本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)啟蒙習作能力

福建省寧德市壽寧縣南陽中心小學 張?zhí)O花

抓好五種基本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)啟蒙習作能力

福建省寧德市壽寧縣南陽中心小學 張?zhí)O花

在學校教育中，寫作教學是語文課程活動中的一項既重要而又艱巨的任務。之所以說“重要”，是因為習作能力伴隨學生的終身發(fā)展，無論是在學習、工作還是生活中，它必將發(fā)揮不容忽視且無可替代的作用。之所以說“艱巨”，是因為習作能力的培養(yǎng)并非短期速成之功，也并非一朝一夕之事，而是需要歷經一個較長時期的積累與積淀過程。小學教育是人生之旅的奠基工程，同時也是習作教學的啟蒙階段。從這種意義上來說，積極有效地開展啟蒙習作教學活動，顯得既重要又十分必要。那么，究竟如何培養(yǎng)小學生的啟蒙意識和習作能力呢？筆者主要就如下五種基本環(huán)節(jié)，試對此作出一些拋磚引玉之論。

一、善于在廣泛閱讀中不斷地積累語言素材

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！彼q證地表述了閱讀與寫作之間相輔相成的關系，與葉圣陶“閱讀是吸收，寫作是傾吐”有異曲同工之妙。只有廣泛閱讀、不斷積累，才能從根本上解決習作過程中“有話難說、言之無物”的普遍現象。語文新課標規(guī)定小學生

閱讀總量不少于100萬字，這種閱讀包括課內外形式，而且要有計劃性、有序性和廣泛性。正因為如此，語文教師一方面要多向小學生推薦文字精品、名篇佳作以及一些有利于語言積淀的報紙、雜志等，另一方面要注重引領他們把閱讀中的精彩詞句語段摘抄記載下來，并且制作成“手抄報”、“采蜜集”或者“精彩集錦”、“習作素材庫”等形式。此外，更要組織學生把這些內容進行展示，從而在交流與共享中實現“滾動”學習的良好效益。

二、善于在課堂教學中不斷地傳授習作技法

課堂教學是從事課程活動的主要形式，也是培養(yǎng)基本習作能力的重要途徑?；A教材都是文質兼美的作品，無論語篇內容、遣詞造句還是謀篇布局，誠可謂獨具匠心，都能為習作教學充分發(fā)揮示范引領作用。教師應注重結合范例，教給學生習作的技能和技巧。比如：通過《桂林山水》的教學，著重讓小學生領悟如何抓住特點進行寫景，并且寫出真情實感；通過《開國大典》的教學，注重引導學生從中學會并懂得如何有序地進行活動類場面的描寫；通過《我的戰(zhàn)友邱少云》的教學，讓小學生從中感受如何通過具體事例來表現人物品質以及間接描寫的重要作用等?！笆谥贼~，不如授之以漁。”只要心中有“法”，學生習作起來就會自然從容得多了。假以時日，他們就會逐步走向熟能生巧的良性習作之路。

三、善于在形式變換中不斷地訓練習作表達

一成不變的指導模式既不是習作教學的應有之道，更會讓小學生逐步失去習作學習的興趣和信念。在小學語文教學過程中，只有根據實際教學和學生發(fā)展需要，積極開展豐富多元的習作教學活動，才能有效調動小學生的習作積極性，引領他們在自覺主動地參與實踐中有效訓練習作表達能力。以《秦兵馬俑》的教學為例，本文整體形式上非常清晰地呈現出“總（起）—分（述）—總（結）”的結構，而且首尾呼應，內中有“過渡段”——“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”在分述兵馬俑類型的時候，還呈現了“有詳有略”的鮮明特點。所有這些都是啟蒙習作需要學習的基本要素。有鑒于此，筆者引導學生結合這一典型課例或典型結構段進行仿寫，還可引導學生不斷地進行縮寫、續(xù)寫、擴寫和寫心得感悟等，以有效訓練他們的習作表達能力。

四、善于在生活鏈接中不斷地加強觀察實踐

“觀察對于兒童必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！蓖瑯樱瑳]有觀察就沒有源源不斷的素材，沒有素材也就沒有了走向成功的習作。要想把小學生引向真正意義上的習作之路，生活觀察是最重要、最根本的陽光大道。因此，教師要重視并強調“觀察”，引導學生不斷地走進生活、留心觀察、親身實踐，為他們暢通“勤寫、樂寫、慧寫”的活水源頭。比如，觀察自然界中的花草樹木和風霜雨雪等，觀察實際生活中的偶發(fā)事件、節(jié)日慶祝等，觀察小實驗、小制作、家務勞動等；開展如社區(qū)環(huán)境保護、餐桌食品浪費、節(jié)日禮品饋贈、零花錢使用等生活調查活動。既可激發(fā)學生的習作興趣和靈感，又能增強“觀察與習作”之間的緊密協(xié)作。

五、善于在多項評改中不斷地實現和諧共進

傳統(tǒng)習作多是采取“背對背”、“面對面”的單一評改方式，盡管教師批改起來非常認真也非常辛苦，卻一直難以改變“高消耗、低產出”的低層次化運行的習作教學現象。鑒于此，在經過一段時期的嘗試實踐后，筆者逐步找到了一條相對高效、比較成功的習作評改方法，并且從中很好地實現了師生之間、生生之間的和諧相長。首先，以教師的評改引路，然后逐步放手——讓學生進行自評自改、小組相互評改、集體評改共享。此外，還加強了對部分學生的面批和“二次批改”，尤其注重改后講評和交流共享環(huán)節(jié)。讓小學生在自評自改中不斷進步，在互改互評和交流共享中學習感悟，并且自覺地尋找差距、揚長避短。無論對于個體、群體還是對于師生之間，既是一種解放，又是一種促進。

綜上所述，閱讀積累是必要條件，課堂引領是必由之路，多項訓練是重要手段，觀察實踐是良好促進，評改交流是持續(xù)發(fā)展。在小學啟蒙習作教學過程中，教師善于抓住這幾種基本環(huán)節(jié)，并且持之以恒地堅持下去，我們有理由相信，定能從中贏得令人期待的實質性效果。

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[3]陳美銀.小學語文寫作教學方法研究[J].讀書文摘：中，2016（24）.

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