淺析小學語文的寫作教學

江蘇省揚州市廣陵小學 吳冬秋

淺析小學語文的寫作教學

江蘇省揚州市廣陵小學 吳冬秋

隨著素質教育的推廣，小學語文中的寫作教學受到了社會更多的關注和重視，如何從小培養學生的寫作能力成了小學語文教學中值得思考的問題。作者在本文當中將對這個問題進行探討。

小學語文；寫作教學；思考建議

寫作是小學語文中的一個重要內容，學生的寫作水平能夠體現學生的語文素養。小學作為每一個人的啟蒙階段，在該階段中獲得的寫作水平和基礎對未來的學習和生活都有著巨大的影響，因此，寫作教學獲得了許多的關注。對于小學生而言，他們在可塑性方面有著很大的潛力，教師應該為學生制定合理的教學方案，培養學生的寫作能力，但是現行的寫作教學還存在著諸多不足。為了能夠在新課改背景下推進小學語文寫作教學，筆者想提出以下兩點：

一、確立小學語文寫作教學的目標

1.注重學生的感受，鼓勵學生表達自我

寫作過程與生活密不可分，學生在寫作的時候應當融入自己的生活觀念、經驗等。因此，學生寫作不應該單純為了應試而記憶所謂的作文模版、套用空話。教師在寫作教學中應當鼓勵學生寫一些“屬于自己的東西”，鼓勵學生寫作“自由表達”，敢于在寫作中表達自己的真實想法。既然寫作與生活聯系密切，那么在寫作教學過程中，老師應該提醒學生要多對身邊的事物留心觀察，積累自己的生活經驗和感想，這屬于學生的寫作準備階段，這樣才能讓學生在寫作的時候達到最佳的寫作狀態。

2.促進學生寫作的合作與交流

許多學生會不好意思把自己完成的作文交給別人欣賞或者評價，他們會覺得作文是一種隱私，這樣做并不利于寫作能力的提高。教師在教學過程應該引導幫助學生樹立正確的價值觀念，讓學生在寫作時能與別的同學分享自己的寫作心得，讓學生之間學會主動交換作文，互相評價。這種互動能讓學生了解自己作文的不足，也能汲取別的同學的優秀寫作經驗，在潛移默化間提升學生的寫作能力和水平。學生對寫作的熱情和興趣，很大一部分來自于交流過程中獲得的成就感。因為學生在寫作中融入了自己的真實想法和感情，迫切需要別人的意見來作為對比和評價，學生在寫作過程中能分享自己的快樂，也能從別人的作文中體驗快樂，這份成就感幫助學生在寫作的過程體驗到不一樣的樂趣，從而進一步激發學生寫作和提高寫作能力的積極性，營造出一種和諧輕松的氛圍。因此，教師可以在寫作教學中應注重學生寫作的合作與交流。

3.強調寫作感情的真實

許多學生在寫作過程為了能得高分，拼命地在自己的作文中添加感情因素，這樣寫出來的內容華而不實，夸夸其談，感情泛濫的作文讓老師看了難受，也不會讓學生得到高分，更加不利于學生寫作能力的持續發展。在語文課程標準中，要求學生在寫作中能夠表達自己的真實感情。好的作文往往給人一種清新的感覺，一個最主要的原因是他們在寫作過程中表達出來的感情真切，語言樸實。不需要過多華麗的辭藻，沒有太多可歌可泣的故事，學生能夠表達自己內心的真實感受，就會獲得他人的積極響應，這是寫作的一個基本原則。不僅如此，學生寫作中強調感情真切，利于學生人品的塑造。敢于在寫作中寫真話、寫心里話的學生熱愛生活，期盼美好，擁有良好的人品；習慣在作文中講空話、講假話的學生會在健康正常的生活軌跡中出現偏差，也不利于學生的人品發展，這也是為什么寫作訓練過程中強調感情真實的一個重要原因：文風體現人品，人品影響文風。

二、小學作文教學改進的策略

1.舒適的寫作狀態

學生不應該是為了寫作而寫作，理想的寫作狀態是學生想要寫什么就寫什么，想怎樣表達就怎樣表達，讓學生能夠自由發揮。因此，教師在寫作訓練中不應該對學生有太多的束縛，應在自由表達的基礎上，通過循序漸進的方法規范學生的寫作行為。良好的寫作狀態應該是自由的、輕松的，這樣學生才會樂于寫作、敢于寫作，在寫作過程中培養創新、自由、健康、專心等優秀的品質。同時，鼓勵學生自由表達有利于激發學生的寫作積極性，還能提升學生的創新寫作能力，培養學生多角度思考的思維能力，讓學生的寫作水平能夠得到真正的提高。

2.加強交流和分享的過程

受到傳統語文寫作教學中時間、空間、觀念等的影響，作文分享交流這個過程往往被人們疏忽，殊不知道，作文分享和交流的過程能夠讓學生在短時間內提升自己的作文水平。在新時代的發展下，作文分享和交流能夠借助網絡的力量，比如開設網絡聊天室，以直接對話的形式分享每個人的寫作心得，同時還能借助網上閱卷的形式，加強學生與教師之間的互動。在寫作教學中促進寫作交流和分享的過程，有助于激勵學生寫作的積極性，培養學生表達自我的能力和勇氣。不僅如此，輕松、和諧的互動氛圍，讓學生體驗交流的樂趣，更加享受寫作和寫作交流。因此，教師應該在寫作教學中著重培養學生的互動能力，幫助學生在交流過程中理清自己的寫作思路，從而提升學生的寫作能力。

3.激勵學生，鼓勵學生，用評價的方式促進發展

優秀的教師注重學生的感受，會鼓勵學生參與到作文評價這一環節中來，以增強學生的自改能力。在這個環節中，教師應該首先教給學生正確的評價方法和步驟，樹立學生正確的價值觀，激發學生評改的積極性。在評改的過程當中，如果學生的做法不恰當或者評改得不夠準確，教師應該通過引導來幫助學生回到正確的軌道上來，這樣有利于樹立學生的自信心，維護學生的自尊。另外，還要提醒學生去尋找自己或者別人作文中的好句子，汲取別人的優秀寫作能力，這樣才會達到一個理想的教學效果。

總之，學生初期的寫作基礎和水平離不開老師的教誨，教師應該利用自己的專業知識和豐富經驗制定符合自己本班學生的寫作教學方案，幫助學生在啟蒙階段培養優秀的寫作能力，以提高學生的語文修養。

[1]葛根栓.寫讀后感教學設計[J].小學教學參考，2003（10）.

[2]鄧濤.教育視野里的生命教育[J].教書育人，2002：8.