中學數學課堂情感教育策略與效果的研究

潘梅耘

（江蘇省高郵第一中學，江蘇揚州 225600）

中學數學課堂情感教育策略與效果的研究

潘梅耘

（江蘇省高郵第一中學，江蘇揚州 225600）

當前，中學的教學思想和授課形式正在不斷地創新，教師已經融入了較多的教學方式，學生對于數學學習的興趣也有了明顯的提升，但教師對于情感教育的忽視仍是非常普遍的一種情況。因此，本文針對情感教育策略與效果做出了進一步探究，對情感教育的內涵、現狀以及策略與效果給出了詳細分析。

中學課堂；數學教學；情感教育

引 言

情感為人對客觀事物產生的認識和一種心理的體驗，為人們的心理傾向?，F在中學的日常授課過程中，應用情感教學，有益于對整個教學活動進行指導，起到良好的定向和調節作用。在高中的素質教育中，情感教學是非常重要的構成部分，并且所有的非智力因素是由人的情感因素影響的，所以，情感教育為非智力因素當中的關鍵內容。學生的學習成績，很大程度上取決于學生對該學科的情感態度，學生越重視某一學科，那么該科學的成績便會更加理想一些。這是因為，學生喜歡某一個學科，便會對其產生濃厚的學習的興趣，興趣是學生對這一學科的主要情感因素?，F在，在高中的教學課堂中，應用情感教學策略的應用有益于學生學習效果的提升。

一、情感教育

教師在授課的過程中，應用積極的情感因素對學生產生積極的影響，以此對學生進行激勵，以便學生能夠在其中有積極的反應，實現教育的目標和情感教育。在應用情感教學中，更加注重對學生學習態度、學習情緒以及學習信念的關注，強調對學生個性發展的促進，以便學生能夠更好地認識自己，具備與社會相符合的情感。

學生在其成長的過程中，其身心健康與情感的健康發展有著密切的聯系[1]。在中學，學生正處于青春期，其心理會產生巨大的變化，這時的學生在思想認識、獨立層面以及批判層面已經有了較大的發展，其情感的深度在不斷提升，會展現出其獨特的面貌，這樣便產生了社會情感等。

二、中學數學教學中情感教學的現狀

我國的學生由于傳統的應試教育，學生為了取得理想的成績，會通過練習大量的數學習題鞏固數學知識，因此數學基礎比較牢固。但通過實踐調查發現，真正喜歡數學的學生只有不到25%。盡管在中學教學中一直強調素質教育，但在各類大型考試的壓力下，應試教育的教學模式并沒有較大的改變。

當前，隨著教育思想觀念的改善，對于情感教學的研究成果已經有了很大的進步，但很多關于情感教育的研究都是從心理學的層面進行的，對其進行研究的主要內容會集中在語文以及政治這類文科當中，研究的對象大部分也是小學生，這導致很多中學教師都認為情感教學只在文科當中適用，在數學這種理科學科中完全沒有必要對學生進行情感教學[2]。但也有部分中學教師認為，中學生無論在思想上還是情感上都開始成熟，可以對自己的行為以及情緒有所控制，這時對其進行情感教學，會使學生產生反感的心理。也有一些中學教師會覺得情感因素存在很多復雜性，對其控制有一定的難度，并且沒有相應的可行性理論，因此，便放棄了情感教學。但現在社會以及新課程標準中，都對人才提出了更多的要求，因此數學教師在授課過程中，要結合學生的心理特征以及年齡特征，聯系實際將情感教學融入日常授課當中。

三、中學數學課堂情感教育策略與效果

1．激發學生學習動機

在相關的心理研究中發現，思維的過程是由認知的需求引發的，如果需求沒有認識的過程，便不會有思維的發展。但認識需求是需要從學生日常學習當中發現的，通常情況下，學生對這些問題不會非常熟悉，不能立即將其解決，這便引發了學生強烈的探知欲望，積極主動地對問題進行思考和鉆研。因此，數學教師在日常授課的過程中，要將抽象的數學知識進行轉換，使其更加直觀和形象，這樣學生便更容易發散思維，接受其中的數學問題。學生在對這些問題進行思考的過程中，會感受到學習數學的樂趣。

例如在高中蘇教版教材必修四第三章《兩角和與差的三角函數》學習中，需要學生理解利用向量推導兩角和差的三角函數公式的過程，進一步體會向量方法的作用，能運用公式進行簡單的恒等變換，教師可以先提出問題：利用熟悉的角的三角函數值驗sin（α-β）是否等于cosαcosβ，其他三個cos(α+β)，sin（α+β），sin（α-β）的情況又如何？通過簡單思維問題設置，讓學生對問題進行探討，這樣在學生心中生成問題，激發求知欲，為課程的展開提供主觀動力。此外，在學習的過程中，可以通過口訣的形式進行教學，如cos(α+β)=cosαcosβ-sinαsinβ的口訣為哭哭笑笑。這樣的授課過程，會喚起學生的學習興趣，使其有了學習的動力。

應用情感教學產生的學習效果為，學生在學習的過程中充滿了樂趣，不會感覺數學枯燥，對其產生反感。相反，學生會主動地投入到數學活動當中，教學的成果會非常明顯。

2．挖掘數學知識的魅力，引發學生學習的熱情

從教育學的層面進行分析，學生的學習興趣會涵蓋在所學的每一種知識當中，所以，教師要對教材內容深度挖掘，探尋其中的知識魅力，利用教材當中的內容，喚起學生學習的興趣，以便學生具有一定的積極主動性，學習的效果會有明顯的提升[3]。其實，在數學知識當中，包含著非常多的魅力等待學生去挖掘和感受，數學知識本身具有的魅力，能夠緊緊抓住學生的心理以及思維，指引學生自覺地去學習，以便產生長期的學習動力。

例如在蘇教版教材《正弦定理》的學習中，可以為學生講述一段伊朗著名的天文學家阿布爾·威發現與證明的正弦定理的故事，以及另外一些數學家發現和證明的故事，以便調動學生的好奇心，為什么由球面三角形的三個角，可以求得它的三個邊，或由三邊去求三個角？學生對此會產生探究的欲望。

3．利用鼓勵的形式調動學生的情感

在數學的日常授課當中，教師要對學生在學習中產生的一些情感給予重視，利用鼓勵學生的方式，產生持久的情感影響，這樣能夠將學生的思維激活，讓學生對數學知識產生好奇，積極主動地對其進行探究。在授課中，教師要預留出一定的時間讓學生進行數學活動，使其能夠感受學習知識的美妙過程，并在學習中有更多的情感體驗。這不但要讓學生感受到成功，還要讓其感受到失敗，以免學生產生輕視數學知識以及驕傲的心理[4]。在學生思考時教師不能對其進行過多的指導，但要注重對學生的引導，可以與學生一同對知識進行探究，讓學生在體驗和觀察當中找出問題。

應用情感教學產生的學習效果為，在教師的指引下，學生能夠逐漸探究出解決問題的方式，對其進行詳細的總結，從而自行獲得解題的技巧。

結 語

中學數學情感教育有益于將學生的各項素養進行提升，綜合全面的發展。因此，教師在授課的過程中要應用不同的授課手段，將情感教學融入到數學的授課當中，讓學生感受更多的數學魅力。

[1]魏春梅．淺談中學數學教學中情感教育實施現狀及對策研究[J]．才智，2014，(31)：33+36．

[2]郭曹霞．對情感教育在中學數學教學中的思考[J]．中國校外教育，2014，(34)：113．

[3]陳艷紅．如何進一步發揮教師作用，做好中學數學教學工作[J]．學周刊，2015，(29)：22．

[4]趙世強．在中學數學教學中如何發揮好情感教育的作用[J]．學周刊，2015，(29)：86．

潘梅耘，1964年生，女，中學高級，現任職于江蘇省高郵第一中學，研究方向為中學數學情感教育。