初中信息技術課中有效自主學習的策略與實踐

李楠楠

（南京金陵中學河西分校，江蘇南京 210000）

初中信息技術課中有效自主學習的策略與實踐

李楠楠

（南京金陵中學河西分校，江蘇南京 210000）

基礎教育課程改革的目標之一，就是要求將學生學習的方式由被動學習轉變為自主學習。因此，在新的教育改革形勢下，教師要給學生創設一種自主學習的環境，培養學生自主學習、自主解決問題的能力，以迎接信息化社會的挑戰。本文重點談了如何在初中信息技術課中引導學生有效自主學習的策略和做法。

信息技術；自主學習

引 言

信息技術是學習如何獲取信息，處理信息，利用信息的思想、技術、方法的一門學科。現代社會，信息技術課已經越來越普及于小學、初中、高中的教育教學中。從知識的構成來看，學生從小學到高中每個階段學習的內容大體相同。但是從三維目標的角度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，小學階段主要是培養學生學習信息技術的興趣，了解一些基本的信息技術知識，會使用基本軟件完成一些簡單基本的任務；初中階段主要是構建全面思維的方式，能熟練使用一些軟件獲取、加工處理信息；高中階段則更重要的是運用，通過與實際生活的關聯，掌握處理問題的方法。

處于中間段的初中信息技術教學，其實是幫助學生實現從被動跟隨操作到主動思維構建的過渡轉變，有其特殊的意義和重要性，因此在信息技術教學中開展自主學習也就越顯重要。在自主學習的信息技術課堂教學中，教師應以開放的教學方式和靈活生動的教學方法激發學生學習的自覺性、積極性和主動性，使學生愛學、會學、善學，讓課堂變得有趣、實在、充滿活力，展現出新的風采。

一、引入“積分規則”，明確學習要求

一方面，自主學習課堂的教學過程是以學生為主體的過程，學生的自主意識是在自主學習活動中形成的。另一方面，自主學習要求將更多學習的時間還給學生，老師講的更少、演示的更少，但是作為一門必修課，老師還是得考慮學生學習的成效。因此，培養學生樹立規范意識，養成良好的學習習慣，成為促進自主學習課堂高效化的保證。

為了幫助學生更為有效地學習，在信息技術的課堂上，引入“積分規則”，對學習的各個環節明確要求，以積分來量化表現，該積分作為平時表現分的一部分計入該生的學科成績。

如課堂積分規則中，包含課堂任務、主動參與發言、課堂作業、測試、綜合作品的成績、課堂違規遭到老師的指出等方面的具體得分和扣分。如學習紀律積分中明確了打預備鈴，小組所有成員關閉無關窗口或程序、清理桌面，每人可得1分；打上課鈴，小組所有成員雙手離開電腦硬件，抱臂坐好、昂首挺胸，進入課堂狀態，每人可得1分；課堂守紀，討論積極充分、音量適中，組內所有成員均有收獲，每人可得2分。

這些規則使學生明白在課堂學習活動中應該做什么，不應做什么。每節課都這樣強化訓練，使學生逐漸接受、自覺遵守、漸漸內化成習慣，從而把注意力都集中到課堂學習的內容上來，提高課堂教學的有效性。

二、設計“前置問題”，引導學生變“課前”準備為“前課”學習

學生一般都具有好奇、好問的探究心理，在信息技術的教學中，將理論性的、操作中遇到的概念性的內容設計進“前置問題”，讓學生提前思考，激發學生解決問題的欲望，再讓學生通過網絡、書本、實踐體驗等方式獲取信息，開展前課的學習。當學生帶著對這些問題的理解再次進入課堂時可以真正實現“少講多做”，為自主學習課堂的高效化提供了知識準備。

如《動畫基礎知識》前置問題問到了“動畫的原理是什么？”“動畫類型有哪些？舉出熟悉的動畫作品，并將其分類。”“常說的GIF動畫和FLASH動畫分別是什么？了解更多關于這兩種動畫的信息。”“常用的動畫制作軟件有哪些？”。《初識Flash軟件》課的前置問題有“了解Flash軟件的窗口組成，說說跟我們之前學習的Office軟件窗口組成有哪些不同點。”“‘舞臺’‘庫’指的是什么，其作用是什么？”“不同‘幀’的意義和作用有哪些？應該如何區分‘普通幀’‘過渡幀’‘關鍵幀’？”

前課的學習由小組組長帶領組員開展。在自主學習的課堂上，很多學生通過前課的準備和學習，對新課的內容學習和掌握得較快較好，且課堂表現非常活躍，練習與任務完成得也很好。教師要注意引導小組成員在前課的學習中互相幫助、共同進步。

三、增加“講一講”環節，變“講臺”為師生互動學習的“平臺”、學生展示的“平臺”

面對有限的課堂時間，如何讓學生從一開始上課就進入角色，達到自主學習的目的，收到良好的效果呢？“講一講”便是切實有效的方法之一。將每堂課開始的5分鐘讓給學生，要求學生利用這個時間為大家講一講自己或小組成員整理的關于信息技術方面的內容，通過“講一講”讓大家了解信息技術的歷史、現狀及發展，潛移默化地讓學生感受信息技術存在于我們生活的方方面面、與各門學科都有著密切的聯系，明白我們所要掌握的不僅僅是信息技術的某項技能，更是一種思維的方式，是會影響到我們的學習和生活的全面素養。

為了讓每一次“講”的內容更加豐富，“講”的主題有幫助學生加強對所學知識的理解的與學習內容有關的，有學生所熱衷的與最新電子產品密切相關的，有可以啟發學生進一步思考的某個領域的深入探討……為了讓每一個上來“講”的學生都能更好地展示自己，可對如何“講”做要求，要求語句完整，條理清晰：有問好，有自我介紹，有完整的講解，有結束語，如“大家好，我叫×××，我來自×××組，今天由我代表我們組為大家講一講……我的演講結束，謝謝。”要求聲音洪亮，全班同學都能聽清楚；要求輔助材料充分，且有自己的觀點；昂首挺胸，充滿自信。

在“講”的過程中，鼓勵學生采用各種手段，如有的借助PPT，有的增加背景音樂，有的播放視頻或音頻輔助展示，這些都是常用到的現代信息技術，也是信息技術課上已經學到或者即將學到的內容。這是一個交流和展示的機會，更是一個自主學習的過程，學生們積極選題、通過搜集整理素材進一步學習并且產生自己的觀點、勇敢地站在講臺上講述成果、認真聆聽進一步內化等等，這些都是學習，并且是比老師直接講授更加有效的學習。

結 語

隨著信息技術的發展，信息技術學習也應及時做出相應的改善，作為信息技術教師應抓住機遇，迎接挑戰，努力進取，探索新的教學方法，倡導新型的教學模式，引導學生進行自主學習，促進學生全面、和諧、愉悅、高效地成長。同時，在信息技術教學引導學生自主學習的過程中，還要注意學生的年齡特征，根據不同的年級創設相應的情境，設計不同的任務，激發不同層次學生的學習“原動力”。

[1] 郭思樂．教育走向生本[M]．北京：人民教育出版社．2012．

[2] 李天文．高中信息技術自主學習模式的應用研究[D]．山東師范大學，2013．

[3] 滕晶．運用現代信息技術 促進學生自主學習研究[D]．山東師范大學，2010．

[4] 鐘志賢，謝云．基于信息技術的自主學習[J]．中國電化教育，2004，(11)：16-18．

[5] 王文君．信息技術環境下中學生自主學習能力培養的研究[D]．西北師范大學，2004．

李楠楠，1981年生，女，江蘇南京人，本科學歷，中學一級教師 ，研究方向為信息技術。