小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

江蘇省昆山市千燈鎮炎武小學 劉倩倩

小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

江蘇省昆山市千燈鎮炎武小學 劉倩倩

近些年來，隨著我國教育改革的推進，教師應制定完善的教學方案，這樣才能滿足學生的實際學習需求。小學語文閱讀作為學生語文學習的重要組成部分，教師需做到讀寫結合教學引導，讓學生意識到語文閱讀的重要性，并在閱讀中不斷積累文學素養，拓展他們的文學視野，為今后語文知識的學習奠定良好基礎。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合的作用

近年來，我國已經充分認識到小學語文教學中閱讀教學的重要性，開始加大對小學語文閱讀教學的重視力度，對小學語文教學工作進行調整和完善，在很大程度上改善了小學語文的教學質量。尤其是在讀寫結合模式作用下，小學語文閱讀教學從傳統的“滿堂灌”死板教學形式轉變為了以學生為主的綜合型教學體系，讓學生成為閱讀教學的核心，從學生感興趣的內容出發，讓學生進行學習和理解，增強了學生學習的主觀能動性，從根本上提升了小學語文閱讀教學效益，已經成為新時期教學發展的重中之重。

從學生角度出發，小學語文閱讀教學中合理運用讀寫結合模式能夠讓學生進行實際訓練，在閱讀過程中加深對小學語文教學內容的理解，通過寫作訓練增強對小學語文教學內容的感知，達到雙管齊下的效果，從根本上改善了學生的學習效果。與此同時，在上述讀寫訓練中，學生不再是在傳統單調、死板的環境中進行小學語文學習，其學習模式更加自由和開放，這與小學生的自由、活潑的天性相契合，全面激發了學生對小學語文閱讀教學的熱情，實現了小學語文閱讀教學效益的最大化。

從教學角度出發，小學語文閱讀教學能夠將理論與實際教學結合在一起，增強教學的實用性和有效性，讓單一的知識教學轉變為知識運用，這種實踐中學習理論知識的模式更加有助于學生的理解和掌握，是新課標小學語文閱讀教學的關鍵。尤其是在課堂寫作訓練過程中，教師可以通過使學生寫作訓練的內容更加全面、深入地把握學生學習過程中存在的問題，分析小學語文閱讀教學中的不足并及時進行調整和優化，從而形成高質量、高效益的新型小學語文閱讀教學模式，實現小學語文閱讀教學的全面改革升級。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的構建

1.結合情景，增強讀寫認識

小學語文閱讀教學開展的過程中切忌空談文章，要結合實際情景給學生構建良好的閱讀背景和閱讀空間，通過情景的運用讓學生能夠加深對文章的理解，以情景增進閱讀，通過情景升華讀寫，從而讓學生能夠真正達到“有感而發”，實現小學語文閱讀教學的全面優化。如在《賦得·古原草送別》閱讀的過程中，教師就可以讓學生先觀看白居易創作該詩的背景圖片，讓學生了解《賦得·古原草送別》的基礎知識，形成良好的閱讀情景，然后再讓學生進行閱讀，對“野火燒不盡，春風吹又生”中所展現的情景進行想象，增強學生對該詩句的認識。閱讀結束后，教師可以讓學生對古詩詞進行默寫或繪制一幅小圖，對古詩詞中展現的事物進行描述，寫一篇讀后感。這種讀寫結合的模式能夠使學生從根本上把握《賦得·古原草送別》的中心思想，實現課堂教學效益的進一步優化。

2.仿寫課文，增強讀寫能力

小學生的文學素養相對較低，如果讓學生直接進行寫作，可能會增加他們的寫作難度。在此狀況下，教師可以引導學生進行仿寫，并在仿寫前閱讀大量素材，以掌握更多的寫作技巧，從而增強他們的讀寫能力。比如教師在讓學生閱讀《荷塘月色》這篇文章時，首先可以讓他們了解比喻、擬人的寫作手法，學會疊詞的運用，以提升文章的韻律美、結構美；其次要鼓勵他們開展仿寫，將他們心中喜歡的事物用優美的語言描繪出來，并在字里行間表達出自己的情感，以提升仿寫文章的感染力，最終達到仿寫的目的。

3.做好筆記，增強讀寫感悟

筆記能夠反映學生的學習態度，因此，小學語文教師在引導學生進行閱讀時，要鼓勵學生記好筆記，并寫下自己的文章讀后感，增強他們的感悟能力，為以后的生活學習提供有益幫助。比如教師在講解《黃山奇石》這篇課文時，就可以讓學生將“翻滾”、“金光閃閃”、“有趣”等詞語積累起來，并配以例句，以提高學生的寫作水平。除此之外，教師還可以利用多媒體為學生播放與黃山有關的視頻資料，讓他們自己描述黃山之美，并將一些優美的語句記錄下來，學會靈活運用，從而滿足他們今后的語文學習需求。

4.激發想象，增強讀寫欲望

在開展小學閱讀教學時，教師要構建科學的讀寫模式，增強他們的閱讀能力，這樣才能激發他們的語文閱讀熱情，感受文章中不同人物的性格、語言魅力，從中積累更多生活經驗，大膽想象，敢于創新，為以后的寫作奠定良好基礎。小學語文教師在引導學生進行閱讀時，應激發他們的想象力，必要時可以展開對課文的續寫。比如在講解《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，小主人公法布爾經常在放鴨子的間隙觀察昆蟲，雖然會受到父母的責罵，但是他依然“躲起來偷偷玩”。在這樣的情節安排下，教師可以讓學生對法布爾放鴨子的故事進行續寫，想象他以后可能會遇到的趣事，他的父母是在什么情況下理解了他對昆蟲的熱愛，他又是如何一步步走向成功，成為著名昆蟲學家的。通過這樣的引導，讓學生進行續寫，不僅能夠提升他們的閱讀興趣，還能夠增強他們的寫作水平，最終達到語文閱讀教學目標。

5.積累素材，增強讀寫水平

荀子曾說：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”要想提升小學生的語文閱讀水平，教師就要引導學生做好素材的積累工作，從生活角度出發，使其感受到語文知識的博大精深。比如，教師在讓學生閱讀《春聯》這篇文章時，就可以開展“春聯搜集”活動，積累更多春聯素材，用心體會中國語言文化的魅力，逐漸認識其精髓，從而激發他們的語文學習熱情。此外，在語文素材積累的過程中，學生的眼界也會打開，觀察能力隨之增強，有利于他們今后的閱讀、寫作。可以說，素材積累教學極為重要，小學語文教師對該項工作應有足夠的重視度，不斷完善自身教學方案，最終達到讀寫結合的教學目標。

綜上所述，小學語文教師在進行閱讀教學時，應該做到讀寫結合，為學生創建良好的讀寫環境，使其感受到語文知識的無限魅力，為其以后的學習生活打下良好基礎。面對不同的學生，教師要制定不同的教學方案，引導學生積累更多素材，拓展他們的文學視野，進而提升他們的感悟能力。因此未來教學中，小學語文教師要轉變自身理念，做好教學創新，以適應新時期的語文閱讀教學需求。