漢語拼音教學中應處理好兩個關系

江蘇省建湖縣第二實驗小學向陽校區 秦亞慧

漢語拼音教學中應處理好兩個關系

江蘇省建湖縣第二實驗小學向陽校區 秦亞慧

《語文課程標準》在“實施建議”中指出“漢語拼音教學應盡可能有情趣，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”這給了我在漢語拼音教學過程中很大的啟發。在組織學生學習漢語拼音時，我盡量以有趣的方式和游戲活動來激發學生的學習情感和態度。

漢語拼音；發現式學習；遷移式學習

《語文課程標準》在“實施建議”中指出“漢語拼音教學應盡可能有情趣，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”這給了我在漢語拼音教學過程中很大的啟發。我想：以往的拼音教學都是死記硬背，要求學生在不斷復習、不斷鞏固中熟能生巧，從而掌握漢語拼音。如今教師一定要創設富有情趣性的教學方式，突出漢語拼音工具性、實用性的特點，這樣的教學，才會給教師拓展教學的空間，給學生創造學習的空間。

所以，在組織學生學習漢語拼音過程中，我盡量以有趣的方式和游戲活動來激發學生的學習情感和態度。在漢語拼音階段的教學方式選擇中，我覺得教師要盡量處理好以下兩個關系：

一、動與靜結合的關系——發現式學習

一年級學生年齡雖小，但也要從小就挖掘學生發現問題、解決問題的潛能，讓學生養成好學善問的好習慣。所以，我充分發揮學生的個性，把學習的主動權大膽地交給學生，讓學生在學習活動中發現問題、學習新知，在具體的操作過程中掌握學習方法。

例如：在教學復韻母ai、ei、ui的時候，我沒有像以前一樣直接教學，而是在出示復韻母后讓學生觀察，說一說自己的發現，這些新朋友與單韻母有何不同？我們的孩子發現的真不少：

“本課字母ai、ei、ui比原來學習的a、e、u后面多了一個字母，變成了兩個字母組成的字。”

“這三個字母后面都有一個‘i’。”

“我們把一個字母的叫單韻母，這個可不可以叫雙韻母呢？”

“ai、ei的聲調為什么都是標在第一個字母上的，只有ui卻是標在后面的？”

……

誰說低年級的孩子沒有問題意識？瞧，孩子們提的問題多有價值呀！此時，我則突出孩子們感興趣的內容，因勢利導，引出聲調故事及兒歌“有a在，把帽戴，a要不在，oe戴，要是iu一起來，誰在后面給誰戴”，水到渠成地解決了聲調規則的難點。聽著孩子津津有味地念叨這首兒歌，看著孩子們一張張興奮的臉，我也被他們感染了，我們的孩子多棒呀！這是他們自己發現、自己學到的知識，相信他們一定會深深印入腦海中。

教學完聲母后，我發現孩子們對“b和d 、p和q”總分不清，于是，我設計了一節生動有趣的復習課，讓孩子們在玩中學，在學中記。課上，孩子們自主地組成四人學習小組進行討論：有什么好辦法記住這些易混的字母？孩子們情緒高漲，他們圍在一起，嘰嘰喳喳地說著……真是“八仙過海，各顯神通”，孩子們想的辦法還挺多，你聽：

“可以利用自己的雙拳來記憶，握緊左拳，蹺起大拇指就b，握緊右拳，蹺起大拇指就是d；握緊左拳，向下蹺起大拇指就是p，握緊右拳，向下蹺起大拇指就是q。”

“我用半圓和豎來擺放bd 、pq，這樣四個字母都能記住。”

“我用形象的說法來辨別bd、 p q：大肚子，背對背，肚子朝里就是d，肚子朝外就是b。”

……

一節課，孩子們動手動腦又動嘴，興致勃勃地說著他們的發現，真是意猶未盡……

二、知識與能力的關系——遷移式學習

第一冊新教材在學習內容的安排、學習能力的培養上，從一開始就不是單一的，而是多元的。在學習漢語拼音的階段，適當出現了詞語、短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的綜合素養。如在漢語拼音教學中夾著認一認漢字教學，并配有一幅幅多彩的畫面。在指導學生觀察完畫面后，我讓他們自己去拼讀音節、認識漢字。接下來，我讓學生看著幾個畫面試著說一到兩句話，試著給漢字歸歸類，孩子們興趣盎然。這樣把拼音、漢字、詞語加以整合學習，不僅能使學生很快獲得成功感，而且學生的語言表達能力也得到了發展和提高。

在拼音集中學習階段，除了教材中安排的讀詞、讀兒歌等訓練，我還有意識地讓孩子們在日常生活中及時運用漢語拼音，讓他們準確地掌握它。

在學習了復韻母之后，我特地讓他們自己用拼音學著記每天的表現和作業要求。例如：jīn tiān，wǒ dé le wǔ kē xīng，dāng shàng le zhí rì bān zhǎng ！ jīn tiān de zuò yè shì dú wǔ biàn shū 。……孩子們為了能在作業本上表揚自己，開始自覺地約束自己，這樣，班級紀律也很快地走上了正軌，一舉兩得，感覺挺不錯的。

平時，我結合每天的新課學習評選當天的“幸運之星”，把每天學習的新字母與有關同學的名字出現在“幸運之星單”上，成為“幸運之星”的同學，額頭上都貼上閃閃發光的星星。這個實踐活動好處還真不少，孩子們充分體驗到漢語拼音的用處，都希望自己的名字早日出現，每天都期待著這一刻。他們利用拼音認識了不少同學的名字，有極大的滿足感和成功感，而且一些好強的孩子回家還提前自學，猜測自己何時會成為“幸運之星”，這樣大大增強了學生學好漢語拼音的興趣與信心。

對于第一學段的語文教師來說，最重要的是從學生學習語文的第一階段就要關注學生學習的情感和態度，調動學生好學的情趣，激發學生主動學習的愿望，通過“情感和態度的紐帶”將《語文課程標準》中提出的三維目標統一起來；力求設計的教學活動活一點、新一點、巧一點、妙一點，與學生的生活實際、生活體驗近一點，實用一點，在充滿情趣的活動中學習，逐漸幫助學生掌握學習方法，養成自主性學習的習慣。