“兒童立場”下的日記指導與講評

吳瓊瑜

（江蘇省常熟市莫城小學安定分校，江蘇常熟 215500）

引 言

在語文課程標準的指導下，越來越多的教師都認識到學生堅持寫日記對于提高寫作水平的重要性，要把學生寫日記作為一項重要的工作來抓。我任教的班級今年是四年級，而我是從三年級開始建議學生寫日記的，要求學生根據自己的情況每周寫日記一至三篇。可學生往往把寫日記當作一種負擔、一種任務來完成；內容多是空洞而乏味的話。導致這種練習事倍功半，收效甚微。那么如何扭轉這種局面呢？從今年開始，我在“兒童立場”下對日記指導與講評做了一些積極的探索。

一、解讀“兒童立場”

教育立場首先是兒童立場，兒童立場的內核應該是順應兒童的身心發展規律，把兒童當主體，蹲下身子，用兒童的眼睛去審視世界，用兒童的耳朵去聆聽心聲，用兒童的心智去思考問題[1]。

童心從另外一個角度體現著可能性，可能性隱藏在童心中，尋找可能性首先要呵護童心。我們可以這么說：童心是兒童發展的密碼，當然也應是教育的密碼。

童心才是讓兒童發展的密碼。童心意味著創造性，童心意味著獨特的思維。兒童總是以他們的眼睛看世界，他們有自己的觀察方式、思維方式、解釋方式和表達方式。讀了學生的日記笑聲總是從心里響起，在笑聲背后我們想到更多的是思維方式的獨特往往意味著創新的開始。童心啊，你總是把我們導引到一個新的視域、一個新的高度；教育啊，如果輕慢了、忽略了、擠壓了童心，那絕對是無用的，而且是有害的。密碼往往是教育成功的秘訣[2]。

二、提高兒童寫話的興趣

1.讓學生在最想寫的時候寫

怎樣做到讓學生不厭煩寫作文、寫日記，心甘情愿地去寫，這要靠教師的點撥。

（1）班級日記。組長負責兩周收一次日記本，送給教師批閱。教師批閱一次后進行20分鐘點評。寫作文時要讓學生回顧班級日記，如讓學生關注班級里有意思的一件事情，寫下來。傳閱班級日記時，學生給有意思的習作打星，由組長推薦星多的給教師。評講課時教師就挑選星多的習作來評講。（2）日記月報。選擇優秀的日記編輯成一份班級的日記小報，一旦有錄用就可以得到一張月報作為獎勵，用這樣的形式促使學生進行多讀多寫。

2.喚起兒童的作文動機

要求學生寫觀察日記，寫身邊的人，讓學生時刻感受到習作是他生活的一部分。葉圣陶先生說：我想，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？

3.提高兒童寫話的興趣

葉圣陶先生說：“小學生作文教授之目的在令學生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。至于修辭之功，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病。”

我們有的高年級語文教師，經常要求學生在作文中用上幾句擬人句、比喻句、排比句，這樣對提高兒童的寫話興趣并無益處[2]。

4.指導兒童留心寫話的題材

如何幫助兒童留心生活中寫話的題材呢？可以仿寫生趣、旅行日記、記錄奇思妙想等。低年級的兒童只有通過“留心”，通過“看”，去認識世界。中年級的學生，可以通過教師的引導去發現日記的素材。

三、習作是兒童生命的言說

多讀多寫，越寫越好。學生的習作一定是在實際中得到提升的，而不是僅僅依靠教師教寫作的知識教出來的，所以我們要喚醒學生寫作的欲望，激勵學生多讀多寫，鼓舞學生越寫越好。

1.老老實實地去寫——實事求是，不隨意夸大

日記一般是我們生活里的一件事情，我們做其他事情總希望做得很好，日記當然也不愿意平平而止。“通”只是日記最低度的條件，“通”了，這其間又可以分作兩路：一是僅僅“通”而已，這像一件平常的東西，雖沒毛病，卻不出色；一是“通”而且“好”，這才像一件精美的物品，能引起欣賞者的興趣，并給制造者以創造的喜悅。認真不肯茍且的人，寫一篇文章必求它“通”，又希望它能“好”，是極自然的心理。自己的力量能夠做到的，假若不去做到，不是會感到像偷工減料一般的抱歉心情嗎？

例如，學完了《珍珠鳥》一文，我要求學生寫一個關于小動物的片段，要求學生寫出喜歡之情。結果日記交上來，一半的學生是編的，隨便翻一篇就是小動物有了雛兒或者是在腳下睡著了，睡得很熟。列舉了幾篇假得不能再假的日記，學生笑作一團，所以我要求學生以后的日記不說假話、不說空話、不說大話。而我們教師要解決“真寫”與“假寫”的矛盾、“放膽”與“小心”的矛盾，要提倡學生多寫“放膽文”。何謂“放膽文”？文體不限、立意不限、題材不限之文，即無拘無束的作文。我們更多地提倡后作文教學，把教的過程挪到作文寫的整個過程，先放膽讓學生寫，再進行指導。當然，教師要事先對選材進行指導，并讓學生自擬題目。

2.語言要簡短準確

語言的簡短并不意味著文章篇幅要短，而在于語言是否能簡短準確地表達出想要表達的意思。汪曾祺先生曾經寫過一篇文章叫《說短》，所以說文章寫長容易，寫短不容易。朱自清先生寫《綠》這篇文章的開頭是這樣的：“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠。”要是我們的學生寫游記往往會這么寫：“星期二的上午，陽光明媚，萬里無云，我們背著書包坐著大巴車，高高興興地來到了梅雨潭。”對比非常鮮明。《揚州茶館》的開頭是這樣的：“揚州最著名的是茶館，早上去，中午去，人都是滿滿的。”一個“都”字，寫出了茶館的人來人往，一個“滿滿的”和后面的各種喝茶的人呼應了起來。所以，我們要帶著學生去學習經典文章里的經典表達，能夠用簡短的話表達清楚的，就不繞彎子，讓讀者能輕松明白地讀懂表達的意思。為了學習這種表達的方法，可以引領學生進行專項摘抄，專門摘抄文學名家的語言文字。汪曾祺說：“能用三個字，決不用五個字。”這是他的名言。學生摘抄一段時間后，表達的語言發生了變化。例如，這句：“春天，草爭相長葉，花競相開放，我建議到沙家浜去春游。”這句話簡潔明了，誰都能讀明白。

所以寫日記時盡量避免用那些花里胡哨的、生搬硬套的形容詞，更不要堆砌、濫用形容詞，而要多用些生動活潑、通俗易懂、具體形象的語言，使日記保持深厚的生活氣息和真摯的感情。

結 語

有付出就有收獲，堅持的過程受益匪淺。學生的眼更亮了，心更細了，感悟更豐富了：生活小事、瞬間感悟訴諸筆端，情趣盎然；難忘的細節、人生的啟示，有滋有味。我欣喜于越來越多的學生擦亮了“發現美”的眼睛；純樸簡潔的字里行間涌動著感人的真情；學生日記中的點滴進步和成人的啟示是我最大的收獲。雖然，日記寫作過程中出現了許多問題需要我反思，有待我解決，但嘗試實踐的過程和突破困境的思考有無窮的快樂！

[1] 張曉丹.讓兒童成為兒童——淺談基于兒童立場的小學語文課堂[J].新課程（小學版）,2012,(7):89.

[2] 王鳳華.“兒童立場”視域下“傳傳日記”的指導策略探究[J].文教資料,2017,(11):58-59.