通過互動培養(yǎng)學(xué)生“讀圖”能力的實踐探索
——以《廣告和招貼畫》一課為例

劉 嫚

（江蘇省南京市江寧區(qū)湯山中心小學(xué)，江蘇南京 211100）

引 言

今天，我們正快節(jié)奏地步入“讀圖”時代。閱讀研究表明：相比于沒有圖片的文章，有圖片的文章的閱讀量要高出94%，而人類大腦識別一張圖像僅需13毫秒，因此，視覺內(nèi)容能在短時間內(nèi)對人的認(rèn)知產(chǎn)生更大的影響力。在認(rèn)知新事物時，視覺傳達(dá)可以說是“一圖勝千言”。在日常的教學(xué)中，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力呢？

一、培養(yǎng)“讀圖”能力的實踐意義

“讀圖”能力的高低，將自然而然地影響人們的生活品質(zhì)，深刻而廣泛地影響社會的文明風(fēng)貌和人的精神狀態(tài)。學(xué)生的“讀圖”意識，是在個體與環(huán)境互相作用的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展的。當(dāng)今的美術(shù)課堂教學(xué)，要求更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生掌握“看”的方法，形成獨立學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)活動不再是知識結(jié)論的教學(xué)，而是思維活動過程的教學(xué)。這需要美術(shù)教師在教學(xué)活動中，深刻地認(rèn)識到這一問題并改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)各種使學(xué)生擁有“參與感”的課堂互動，鼓勵學(xué)生能夠獨立思考，不盲從權(quán)威，敢于形成自己的觀點[1]。而這些思維能力的培養(yǎng)，在一種開放的教育觀念與教育環(huán)境下才能獲得。

人類的想象力并非憑空而來，需要通過直接的視覺體驗得以積累而發(fā)展。視覺體驗越豐富，想象力也越豐富。美術(shù)多樣的視覺呈現(xiàn)能為學(xué)生提供豐富視覺體驗的機(jī)會，在視覺上引起愉悅感。畫面中獨具匠心的一些細(xì)節(jié)，更是能夠迅速激發(fā)學(xué)生的“讀圖”興趣。

例如，在《廣告與招貼畫》一課的教學(xué)中，在提供范畫時我選擇了學(xué)生最熟悉的題材予以示范，如圖1、圖2所示，并提出問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“為什么將卷筆刀中的鉛筆置換為一棵小樹苗？”“還發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系湯山的地方資源，把“泉”字的第一筆用水滴的形象來表現(xiàn)。“泉”字的上半部分用灰色畫，孩子們能敏感地聯(lián)系到水質(zhì)正在被污染。下面的漣漪為什么是紅色的？學(xué)生有的關(guān)注色彩的表現(xiàn)，認(rèn)為冷暖色搭配比較醒目、美觀。還有學(xué)生說，因為我們這里的水資源特色是溫泉，這樣會更形象。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，帶著好奇、興奮的心情進(jìn)行自由延伸，在圖文并茂的精妙中品味視覺藝術(shù)之美，這種能力的提升，絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。

圖1

圖2

二、提升教學(xué)互動，嘗試個性解讀

范例賞析時，教師需要借助豐富的畫面，把學(xué)生置于一個個互動的環(huán)節(jié)中。創(chuàng)設(shè)問題情境正好可以滿足這一需求，學(xué)生有了問題，才會探索，進(jìn)而吸收、轉(zhuǎn)化知識。只有主動探索，才會有創(chuàng)新學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)過程變得更為輕松、高效。

在“讀圖”中發(fā)現(xiàn)和建立事物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，采取一種動態(tài)、開放的形式，把課堂教學(xué)延伸向課外、校外，使教學(xué)與社會生活及實踐緊密相連；把課堂教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的“讀圖”意識和能力[2]。教師從示范如何“讀圖”，如對畫面點、線、面與色彩的構(gòu)成上升到對體積、明暗、肌理及各種物質(zhì)材料的應(yīng)用，探究其中運用的具體方法和原理，體驗創(chuàng)作者所表達(dá)的觀念與情感，再適時啟發(fā)學(xué)生歸納方法，讓知識點自然融入課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從畫面直觀的視覺感受，進(jìn)一步深入畫面所蘊含的意義，從中獲取更多的信息。

到底怎樣才算會“讀圖”，學(xué)生一般對此認(rèn)識模糊。這里所說的“讀”，不是簡單地看，而是通過“讀”這一途徑，從圖片中獲得更多的信息。觀念是行為的先導(dǎo)。教師通過觀察、談話、分析等方法，了解學(xué)生思維習(xí)慣，就可以深入地了解他們的興趣發(fā)展趨向，做到心中有數(shù)，然后有的放矢地進(jìn)行教育。教師抓住關(guān)鍵，因勢利導(dǎo)，探求外延的教學(xué)規(guī)律，從而提升教學(xué)效率。教師要盡可能多地給學(xué)生一些具體的可操作性建議，在學(xué)生充分自主探究的前提下提出明確的要求，避免學(xué)生盲目地觀察，耗費寶貴的課堂時間。在《廣告與招貼畫》一課中，教師可以嘗試用層進(jìn)提問的方式化整為零、化難為易，在競猜創(chuàng)作意圖中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、分析，在質(zhì)疑、討論中深入探究。

在教學(xué)中，教師可能會發(fā)現(xiàn)平時表現(xiàn)調(diào)皮的學(xué)生，他們思維跳躍，時常能夠“跳”出大眾的慣性思維“語出驚人”，這是大多數(shù)中規(guī)中矩的“乖學(xué)生”難以企及的。這就需要教師用積極的眼光和態(tài)度，重新審視這部分學(xué)生的個性和行為，對他們的點滴進(jìn)步，給予及時的反饋，并以此為新的契機(jī)，更多地關(guān)注這部分學(xué)生自我提高和完善的心理傾向。在這樣的課堂中，學(xué)生會慢慢地感受到“讀圖”的魅力，感受到“會讀”帶給自己的樂趣。

三、互動中“讀圖”的實踐效果

教學(xué)過程中，教師要靈活地對新知識和與已有知識相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，加深學(xué)生對美術(shù)作品的感受力，從而釋疑解難，形成長久記憶，調(diào)動參與互動的積極性，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力[3]。

在《廣告與招貼畫》中，筆者在教學(xué)中聯(lián)系了南京的一些熱點事件，選擇了圖3相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生直觀感受，體會藝術(shù)家是如何進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計的：常見的奧運五環(huán)，此刻變成了什么圖案？學(xué)生通過分組討論，有的匯報說是花朵的造型，有的學(xué)生舉起胸前懸掛的公交卡說：“感覺應(yīng)該是梅花。”并能聯(lián)想起二年級“花兒朵朵”一課中學(xué)習(xí)的南京的市花就是梅花，一下子明白了這張是南京青奧會的宣傳海報，紛紛稱贊作者的構(gòu)思十分巧妙。

在欣賞拓展環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)范例（圖4）組織學(xué)生體會作者的設(shè)計靈感：為了表達(dá)什么而設(shè)計？運用“猜猜看”的闖關(guān)游戲，快速地調(diào)動學(xué)生的好奇心。學(xué)生的直觀感受先是驚嘆，而后各抒己見。有的學(xué)生說：“這是告訴人們不要這么暴力！”這個角度的“解讀”，是教師教學(xué)預(yù)設(shè)中很難想到的，因為教參中已標(biāo)注這是道具廣告，運用夸張的藝術(shù)手法，能把胡蘿卜和砧板一同切成一截一截的，說明刀的質(zhì)量很好、很鋒利。藝術(shù)作品從來沒有唯一的答案，這時教師要緊接著追問：從哪兒感覺出來太暴力了？再順理成章引出作品中采用夸張、擬人等表現(xiàn)手法，增強(qiáng)其藝術(shù)感染力，便于學(xué)生了解相關(guān)知識，產(chǎn)生深刻的印象。

圖3

在圖5的賞析中，學(xué)生會產(chǎn)生兩種不同視角的解讀：一種是根據(jù)畫面的暖色調(diào)，感覺是宣傳這種空調(diào)的制暖效果非常好；另一種是從畫面中的動物都是生活在非洲熱帶地區(qū)的，但此刻看起來很舒服的樣子，判斷他們正在度過一個清涼的夏日……對這兩種觀點，教師都要予以傾聽，達(dá)到師生的情感交流，有助于克服師生互怕、互煩的心理障礙。課堂氣氛活躍，學(xué)生的主體能動作用得到充分發(fā)揮。

圖4

圖5

結(jié) 語

“讀圖”的過程，是通過感性獲得有關(guān)事物的鮮明而具體的印象，經(jīng)過思維活動的加工提煉，上升到理性認(rèn)知階段，提高“讀圖”水平，從而促進(jìn)智力發(fā)展，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。我們要努力成為“蕩水、擊石”的高手，營造充分展現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂氛圍，讓學(xué)生不僅獲得一種知識，還能擁有一種自主學(xué)習(xí)的精神和自由追尋的快樂。

[1] 王大根.學(xué)校美術(shù)教育目的論[M].北京：教育科學(xué)出版社,1994.

[2] 尹少淳.美術(shù)教育：理想與現(xiàn)實中的徜徉[M].北京：高等教育出版社,2005.

[3] 陳榮華.美術(shù)課程與教學(xué)論[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社,2005.