構建“潤澤課堂 ” 提升教學質量
——“高質輕負”課堂教學模式的實踐初探

謝移焜

（廣東省廣州市第三十七中學，廣東廣州 510000）

引 言

我校地處廣州市老城區中心，學生屬于全電腦派位的生源，外來工子弟較多，是數量眾多的普通初級中學的典型代表。隨著中心城區布局調整進程的不斷深入，生源數量和質量日趨下降，導致在校生整體基礎知識水平不高，綜合能力較差。面對學生學習基礎薄弱、學習能力參差不齊、教材內容多時間少的問題，如何讓學生在課堂上樹立自信，提高學習興趣，積極參與其中，既掌握學科知識，又提高綜合素質和能力，一直是我們教師不斷思考和探索的課題。

一、高質輕負課堂教學模式：構建“潤澤課堂”，是提升教學質量的關鍵

“潤澤課堂”著重體現的是“以學為中心的教學”，是以學生發展為本的課堂。在這樣的課堂里，每個學生都能安心地、輕松地、愉悅地學習，每個學生都會在課堂中有存在感和獲得感。用心構建一個“潤澤課堂”，讓教師和學生一起無拘無束地參與學習，參與知識構建，相互傾聽，相互理解，相互溝通，最終必能教學相長，享受美好、快樂而有效的課堂[1]。

我們將“高質教學”與“輕負學習”在中學課堂教學中實現有機整合，大膽地進行嘗試和實踐，提出了“薄弱初級中學高質輕負課堂教學模式的研究”。這項研究是在對我校課堂教學現狀、生源和師資背景進行分析及思考而提出的，是延伸和提升我校已經完成的“廣州市越秀區軟科學研究計劃項目”課題“學習方式的選擇與匹配研究”的成果，將“高質教學”與“輕負學習”在中學課堂教學中有機整合起來，實現課堂教學的高效性和優質化，促進學校教學質量和辦學水平的提高。

二、編制導學案：高效的學習媒介，展示“潤澤課堂”特色

編制一份有針對性的導學案，是實現“潤澤課堂”的關鍵環節?！皩W案”是指教師根據學生的認知水平、知識經驗、學習能力等，為指導學生進行主動的知識構建而編制的學習方案。它能讓學生明確本節課的學習目標，讓學生的課堂學習做到有備而來，給學生以知情權、參與權[2]。導學案以學生為中心，具有互動性和開放性的特點。

如數學學科的“導學案”，教師在撰寫時注重一課時一份導學案，兼顧到知識和能力培養、情感價值三維目標。教師將知識點轉變為探索性的問題點、能力點、互動點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的解題能力和創新素質，通過交流互動培養學生的交往、合作意識。在編寫導學案時還要突出分層的特點，將難易不一、雜亂無序的學習內容進行有效整合，編制成有序的、階梯性的、符合不同層次的學生認知規律的學習方案，務求做到讓每一位學生都有題可做，學到知識，有所收獲。此外，導學案注重學法指導，教師通過學案來導學，引導思考，啟發思路，歸納方法，變“授之以魚”為“授之以漁”。

三、小組合作學習：高效的學習方式，搭建“潤澤課堂”的橋梁

教師根據任教班級學生的人數分成若干個學習小組，每個小組4～6名學生，遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，使每個小組都有好、中、弱三個層次的學生。這樣的分組有利于學生間、學科間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組間的公平競爭奠定基礎。

首先，學生獨立自主完成導學案上的學習任務；其次，各小組討論、交流、分享，再共同討論完成本組的學習任務，確定匯報發言的同學；再次，每個小組發言同學上臺展示學習結果及思維過程，把小組同學討論的思路、觀點、方法以多種方式展示出來；最后，其他小組同學提出質疑或新的疑問，小組發言人進行解釋，本組其他成員可以進行適當的補充。在學生獨立自主學習的時段，教師可以根據學生的實際情況進行啟發、點撥。在學生展示時，教師全程傾聽，根據學生展示情況，結合學生在學習討論中遇到的問題、新生成的問題以及學生未講到的問題進行點評和拓展。這種教學流程的改變，不但可以培養學生獨立思考、自主學習的能力，還能培養他們互助合作、交流表達等綜合素質，使其終身受益，同時也對教師的業務能力和應變能力提出更高的要求，促使其不斷學習，實現師生共同發展的雙贏局面。

四、雙師班教學：高效的教學方式，煥發“潤澤課堂”的光輝

在進行“高質輕負”課堂教學模式的探索中，我們在條件允許的一些學科教學里，大膽地嘗試同一個學科每個班級安排兩個教師進行任教。這兩個教師共同參與備課、上課、課后批改作業、測驗評卷、成績統計與分析等，甚至是評價共享。在具體操作中，有的學科的兩名教師在課堂里分為主教和助教，課堂上分擔不同的側重點，有的學科教師結合自身學科特點和學生接受能力進行分層——分兩個小班上課，以便更有針對性地設計授課內容。

在實踐過程中，雙師班教學的兩點效果是比較明顯的。一是更多地關注到學生的課堂學習狀態。由于教師的不斷巡查、提醒和點撥，讓學生感受更多的是重視，使其始終保持大腦活躍，保持高漲的學習情緒，而無暇開小差和分神。二是“即時反饋”率大大提高。一個教師在課堂上繼續本節課的授課內容，一個教師就可以快速地進行批改，那么在本節課下課前，用幾分鐘的時間就可以馬上反饋學生的掌握情況，對通過率較低的問題即時分析糾正或點撥，對個別問題學生也可以當天課后談話和輔導。實行雙師班教學，由于對學生的關注度加大了，讓學生在課堂上的學習更投入、更專注、更高效，同時學習困難也能得到及時解決，課后學習負擔自然而然地就減輕了，使得高質輕負課堂教學效果就慢慢地顯露出來。實行雙師班教學，不但對學生有效，對教師能力提升也很有效。通過共同參與同一個班教學的整個過程，兩個性格、教學風格、能力不同的教師能夠相互學習，取長補短，共同進步。

結 語

經過幾年的不斷探索和總結反思，教師結合學科教學特點，逐步形成了各自行之有效的課堂教學模式，讓學生在課堂上認真投入、主動參與，輕松愉悅地學習，成績也在原有的基礎上不斷提高。這幾年，比較學生的出口成績與入口成績，我們發現都有了較大的進步，在區初中畢業班工作綜合評估中均獲較好成績。

“高質輕負”課堂教學模式的終極意義，是為每一個學生提供一個自我發展的平臺，讓學生在課堂中有充實感、愉悅感、成就感和幸福感，讓學生在課堂上激發興趣，找到自信，培養良好的學習習慣和可持續發展的能力。這是我們的愿景，也是不斷努力的方向。

[1] 崔允漷.有效教學[M].上海:華東師范大學出版社,2009.