讓“春”的氣息用文字彌漫開(kāi)來(lái)
——低段寫話指導(dǎo)之我見(jiàn)

沈 娟

（浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué)）

讓“春”的氣息用文字彌漫開(kāi)來(lái)
——低段寫話指導(dǎo)之我見(jiàn)

沈 娟

（浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué)）

針對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)：布置題目—寫作指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師改評(píng)，這一模式的弊端日益凸顯。我們?cè)囍梦倚Ｕ嫉?4畝的“紅領(lǐng)巾開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，開(kāi)始嘗試一種全新的作文教學(xué)模式。本文試圖通過(guò)“走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)，給傾瀉的情感安個(gè)‘家’”“活動(dòng)參與，讓靈動(dòng)的語(yǔ)言展示出來(lái)”和“觀察日記，讓清晰的思路呈現(xiàn)出來(lái)”這三方面呈現(xiàn)我們?nèi)粘Ｗ魑慕虒W(xué)的一些有效策略，為低段寫話能力的培養(yǎng)提供一些新思路，開(kāi)辟一些新途徑，切實(shí)而有效地提升低年級(jí)學(xué)生的寫話能力。

情感 語(yǔ)言 表達(dá)

許多年來(lái)，作文教學(xué)的屏障一直未曾被一種有力的力量打開(kāi)，雖沒(méi)有停滯不前，但在教師絞盡腦汁的努力下收效甚微。傳統(tǒng)作文教學(xué)以課堂作文教學(xué)為中心。這一模式在作文教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為：布置題目—寫作指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師改評(píng)。這一單一教學(xué)的模式成就的必然是單一的作文形式，于是種種弊端日益凸顯。

如果我們本著“以人為本”的教學(xué)原則，從小學(xué)低段開(kāi)始，有意識(shí)地幫助孩子們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中，在身邊的所見(jiàn)所聞中去留心觀察、用心積累，從“每天”“每一次”開(kāi)始去開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫作主體意識(shí)，把寫作從教師還沒(méi)開(kāi)始“要你寫”時(shí)，學(xué)生卻有“我要寫”的需求，從教師還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)“你要這樣寫”時(shí)，學(xué)生卻已經(jīng)說(shuō)出“我想這樣寫”，從學(xué)生這些“倒逼”的行為開(kāi)始，是否可以讓作文教學(xué)有一線生機(jī)呢？

我們?cè)囍梦倚Ｕ嫉?4畝的“紅領(lǐng)巾開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，在這一片歡樂(lè)的海洋中，開(kāi)始嘗試一種全新的作文教學(xué)模式。

一、走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)，給傾瀉的情感安個(gè)“家”

（一）“說(shuō)話”為起點(diǎn)

一年級(jí)小朋友在剛剛?cè)雽W(xué)的一個(gè)月左右，甚至是整個(gè)學(xué)期中，都在不斷地認(rèn)識(shí)自己的校園，熟悉新環(huán)境。當(dāng)我們帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)偌大的“紅領(lǐng)巾開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，小朋友們的目光頓時(shí)生動(dòng)起來(lái)。小眼睛看這里、看那里，不知道該先看哪里，激動(dòng)得不知如何是好，許多孩子按捺不住激動(dòng)的心情，到處“指指點(diǎn)點(diǎn)”，“哇哇”地叫出了聲。“這里有沙灘，那里有秋千！啊！還有小羊！”孩子們忽閃著大眼睛，流露出異常激動(dòng)的心情。這一種看似散漫的狀態(tài)，其實(shí)是情感最真的流露，此時(shí)此刻，教師捕捉到孩子們這些興奮狀態(tài)，就馬上利用這一種“狀態(tài)”鼓勵(lì)孩子們把自己的情感自然地流露出來(lái)，千萬(wàn)不能是：閉上小嘴巴，請(qǐng)你們用小眼睛來(lái)參觀，而是“煽風(fēng)點(diǎn)火”，用手一指“哇，你們看”，這下孩子們更激動(dòng)了，又開(kāi)始滔滔不絕。

老師要做的是絲毫不放過(guò)這一路積攢下來(lái)的“眼福”，不斷地鼓勵(lì)孩子把想說(shuō)的一股腦兒全倒出來(lái)。小朋友像小麻雀一樣小嘴巴不停咂吧的同時(shí)，也是他們情感的最真流露、他們的真實(shí)表達(dá)，“真話、實(shí)話、心里話”也從這里起航。

（二）“畫話”為過(guò)渡

若僅僅止步于“看過(guò)說(shuō)過(guò)”，孩子們的獨(dú)特體驗(yàn)往往會(huì)很快淡出記憶。如何幫助低年級(jí)孩子有效地積累素材呢？對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的小朋友來(lái)說(shuō)，畫畫是首選。

在學(xué)生還沒(méi)有把興奮“冷卻”下來(lái)的時(shí)候，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生把剛剛的所見(jiàn)所聞所感用“畫”的形式記錄下來(lái)。

孩子們有的把最喜歡的花花草草畫了下來(lái)，有的把可愛(ài)的小羊畫了下來(lái)，有的把最愛(ài)的秋千畫下來(lái)了。最讓人驚喜的是，有不少小朋友還畫上了自己：有的興奮地大叫，有的伸著小手在指指點(diǎn)點(diǎn)，有的現(xiàn)出驚訝的表情。小朋友被咱們美麗的“紅領(lǐng)巾開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”驚艷到了，我卻被孩子們生動(dòng)的畫驚喜到了。

誰(shuí)說(shuō)一定要用文字記錄才有血有肉，畫畫的方式也能把情感表達(dá)得這樣淋漓盡致。我們用“畫”寫“話”，不知不覺(jué)地記錄著我們的感受，不斷積累著素材。

（三）“寫話”為階段

待學(xué)生學(xué)了一定數(shù)量的漢字以后，我們可以與相關(guān)單元的課文相結(jié)合，以“課文”為范，開(kāi)始嘗試從畫的方式過(guò)渡到我們指導(dǎo)的另一階段——用文字記錄。

如二年級(jí)上冊(cè)第一單元“秋天”主題。《秋天的畫》為孩子寫秋天打造了一個(gè)很好的范本。孩子們參觀過(guò)“紅領(lǐng)巾開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，學(xué)過(guò)課文后，寫下這樣的文字：

秋天來(lái)啦！秋天來(lái)啦！“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”就是美麗的圖畫。橘子掛起黃黃的燈籠，柿子笑紅了嫩嫩的臉頰，小草換上黃金的盛裝，麥子跳起秋天的舞蹈。誰(shuí)使秋天這樣美麗？地里的蚯蚓前來(lái)作答：勤勞的人們唱起豐收的歌謠。

生動(dòng)的寫話源于真實(shí)、細(xì)致的觀察。

二、活動(dòng)參與，讓靈動(dòng)的語(yǔ)言展示出來(lái)

現(xiàn)在的孩子大多缺少同齡的玩伴，父母自以為是地給孩子們報(bào)了許多補(bǔ)習(xí)班、提高班，殊不知，許多時(shí)候，一味的說(shuō)教只會(huì)讓孩子更木然、更機(jī)械地面對(duì)這個(gè)世界，只有親歷活動(dòng)過(guò)程，才能感受精彩。作為全國(guó)少先隊(duì)優(yōu)秀實(shí)踐基地的“紅領(lǐng)巾開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”無(wú)疑又給孩子帶來(lái)了一片廣闊的天地。

（一）游戲引路，妙趣橫生

游戲作為低年級(jí)孩子最感興趣的活動(dòng)方式，深深地吸引著孩子們。“紅領(lǐng)巾開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”的眾多天然游戲場(chǎng)所更是讓孩子們?nèi)玺~得水。

十個(gè)孩子，九個(gè)愛(ài)玩沙子，農(nóng)場(chǎng)的“沙灘”總能博得孩子們的青睞。孩子們?cè)谶@里堆沙子、建長(zhǎng)城、筑城堡 一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事迎面而來(lái)。女孩子安靜甜美，繪聲繪色地開(kāi)始向我講述很久很久以前，有一個(gè)善良美麗的公主時(shí)，我知道，從小小的沙堆里，玩出的不僅僅是快樂(lè)，更是插上翅膀的想象力，這絕不是照本宣科背出來(lái)的，而是快樂(lè)的心饋贈(zèng)的。我記錄下孩子們脫口而出的故事，頒獎(jiǎng)給這些“故事大王”的同時(shí)，把整理好的故事回贈(zèng)給故事主人。孩子們歡呼雀躍地把自己的故事講給小伙伴聽(tīng)，講給爸爸媽媽聽(tīng)，寫話能力悄悄地從一個(gè)個(gè)故事中開(kāi)始野蠻生長(zhǎng)。

男孩兒直接在自己修筑的堡壘邊“好戲”上演了，威風(fēng)凜凜的“國(guó)王”大手一揮，“來(lái)！繼續(xù)進(jìn)攻！今天我一定要把敵軍打得片甲不留！” 我還經(jīng)常被拉入他們生動(dòng)的劇情里客串一番。演完“戲”，我會(huì)跟孩子們一起，把“戲”的劇本編寫出來(lái)，這種看似顛倒的流程，卻贏得了孩子們的喜愛(ài)，也正是因?yàn)橛兄@種“顛倒”的流程，孩子們才能有話可說(shuō)，“皺著眉頭”“瞪著眼睛”這些生動(dòng)的神態(tài)才那么順利地躍然紙上。

孩子們是最出色的想象大師，一講一演，一動(dòng)一靜，孩子用自己喜歡的方式感受著游戲給他們帶來(lái)的愉悅，不知不覺(jué)地積累著他們生動(dòng)的語(yǔ)言。互動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生的鮮活而有生命力的語(yǔ)言是所有“白紙黑字”不能比擬的。

（二）主題活動(dòng)，精彩繼續(xù)

與“全本真狀態(tài)”的游戲活動(dòng)相比，與教材相結(jié)合的主題活動(dòng)可以幫助孩子們更清晰、更有條理地思考問(wèn)題、練習(xí)說(shuō)話、成就寫話。

比如一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》這一課是讓孩子們認(rèn)識(shí)很多蔬菜，了解這些蔬菜的特點(diǎn)。孩子們跳躍著在農(nóng)場(chǎng)里飽嘗尋找到尖尖嘴辣椒的興奮和親手拔起躲在地底下的蘿卜時(shí)的自豪，更有孩子一邊找一邊隨口開(kāi)始念叨：番茄圓圓味道好，毛豆躲進(jìn)綠衣裳，土豆溜進(jìn)泥巴窩 孩子們把課文念進(jìn)了農(nóng)場(chǎng)，更把小眼睛看到的、小手摸到的，轉(zhuǎn)換成課文呈現(xiàn)的句式，這樣的語(yǔ)言習(xí)得，有哪一位老師不為之贊嘆呢？

我不住地為孩子們點(diǎn)贊，并提醒孩子們，回教室后把自己剛才想到的、說(shuō)過(guò)的記下來(lái)。能干的小朋友自己能寫成一首《新菜園里》，能力相對(duì)弱的孩子可以小組合作，整合出一首兒歌。我把他們的作品貼上展示臺(tái)時(shí)，孩子們激動(dòng)地念著自己的、同伴的小詩(shī)，又隨口蹦出幾句全新的句子，這樣的螺旋式積累、提升，讓孩子們一次又一次地感受著有趣而精妙的語(yǔ)言，一次又一次自主而饒有趣味地積累著、豐富著語(yǔ)言。

主題活動(dòng)除了結(jié)合教材，還可以結(jié)合“季節(jié)”“傳統(tǒng)節(jié)日”等進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)。春夏秋冬，孩子們總能在“紅領(lǐng)巾開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”找出驚喜，我也一次次地被孩子們獨(dú)特的視角、富有童趣的語(yǔ)言感動(dòng)著。有了野炊、挑馬蘭頭、包粽子等農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)，清明、重陽(yáng)這些看似與孩子們有一絲“隔閡”的傳統(tǒng)節(jié)日也與孩子們親昵起來(lái)，更重要的是，孩子在一次又一次的參與、一次又一次的體驗(yàn)中不斷豐富著自己的語(yǔ)言，從經(jīng)歷精彩開(kāi)始慢慢向書寫精彩轉(zhuǎn)變。

三、觀察日記，讓清晰的思路呈現(xiàn)出來(lái)

相對(duì)于一、二年級(jí)寫話訓(xùn)練的零碎、片斷而言，三年級(jí)學(xué)生的寫話能力培養(yǎng)更應(yīng)趨于整合，至少是一個(gè)完整的段落，有能力的孩子完全可以做到短篇幅文章的結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言生動(dòng)。要做到這一點(diǎn)，教師要想方設(shè)法為他們提供一些思維的支點(diǎn)。

（一）植物領(lǐng)養(yǎng)讓觀察充滿趣味

人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的口語(yǔ)交際以及習(xí)作都是以“觀察”手段，交流觀察中的新發(fā)現(xiàn)，寫一寫觀察日記。而這樣的目標(biāo)若孤立、突兀地單獨(dú)擺上作文課，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)非常茫然，不知道說(shuō)什么，更不知道寫點(diǎn)什么。原因很簡(jiǎn)單，沒(méi)有平時(shí)的觀察積累，怎么可能會(huì)有新發(fā)現(xiàn)？怎么可能寫出嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的觀察日記呢？我們可以利用農(nóng)場(chǎng)植物領(lǐng)養(yǎng)開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記錄。

“紅領(lǐng)巾開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”的植物數(shù)量多、種類多，允許孩子們認(rèn)養(yǎng)一株自己喜歡的植物，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)激動(dòng)人心的冒險(xiǎn)旅行。每一個(gè)孩子選擇完自己的植物寶寶后悉心照料，呵護(hù)有加。教師則積極引導(dǎo)孩子每天把觀察到的和自己做的一一記錄下來(lái)。而認(rèn)養(yǎng)過(guò)程并非像孩子們預(yù)期的那樣一帆風(fēng)順。由于學(xué)生缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，不少植物會(huì)在一段時(shí)間后發(fā)生各種各樣的狀況：蔫了，枯了，病了 日記中喜怒哀樂(lè)層出不窮。當(dāng)出現(xiàn)這樣或那樣的狀況時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料或請(qǐng)教農(nóng)場(chǎng)農(nóng)工去尋找植物出現(xiàn)問(wèn)題的原因、解決問(wèn)題的辦法。這一來(lái)一去，讓本來(lái)按部就班的照料充滿驚喜與樂(lè)趣。因?yàn)橛辛藢?shí)物的依托，觀察有了支點(diǎn)，不再漫無(wú)方向。日積月累的觀察，讓每個(gè)同學(xué)每天都會(huì)有驚喜的新發(fā)現(xiàn)。本來(lái)看似技術(shù)含量太高的觀察新發(fā)現(xiàn)迎刃而解。

（二）動(dòng)物喂養(yǎng)滲透過(guò)程意識(shí)

人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元，要求學(xué)生寫寫會(huì)做什么，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣事、體會(huì)以及學(xué)習(xí)過(guò)程寫具體。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，像這樣“要把過(guò)程寫具體”的習(xí)作許多孩子根本不知道怎樣才能“寫具體”。我們?cè)囍柚⒆觽兏信d趣的小動(dòng)物喂養(yǎng)過(guò)程滲透“過(guò)程意識(shí)”，讓孩子感受怎樣一步一步寫具體。

“紅領(lǐng)巾開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”最熱門的景點(diǎn)要數(shù)“羊宅”附近了。許多孩子只要跨進(jìn)農(nóng)場(chǎng)，總會(huì)首先跑去看看他們最喜愛(ài)的兩只小山羊，最熱衷的自然是喂羊了。既然孩子如此喜歡，我就把孩子們分成幾個(gè)護(hù)理小組，輪流讓大家去喂養(yǎng)。孩子們是富有靈性的，他們很容易就發(fā)現(xiàn)，第一次喂羊，與喂了許多次后，羊的反應(yīng)是不一樣的，自己的舉動(dòng)與心理活動(dòng)自然也是有所不同的。因此，孩子們寫下這樣的文字：

今天，終于到我去喂小羊了，真是太讓人激動(dòng)了。時(shí)間怎么還沒(méi)到呀？看到我拿著又鮮又嫩的青草走過(guò)去，小羊會(huì)高興地“咩咩”直叫吧！

雖然我很喜歡小羊，但是當(dāng)我第一次親手把青菜遞向小羊嘴邊的那一刻，我的小心臟還是不爭(zhēng)氣地怦怦直跳，小羊會(huì)不會(huì)因?yàn)樘d奮而咬到我的手指頭呢？

我舉著草葉再一次靠近小羊，小羊先是伸出頭來(lái)聞一聞，再?gòu)堥_(kāi)嘴巴咬了幾口，然后干脆

從學(xué)生的文章中可以很容易地發(fā)現(xiàn)，不管是“我”的心理描寫，一舉一動(dòng)，還是小羊的反應(yīng)，孩子們都生動(dòng)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，不再為“寫具體”而發(fā)愁，而這一切，得益于參與過(guò)程的親身經(jīng)歷，親身感受。

著名作家老舍這樣說(shuō)：“我們須從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。很顯然的，假若我要描寫農(nóng)人，我們就須下鄉(xiāng)。這并不是說(shuō)，到了鄉(xiāng)村，我只去記幾句農(nóng)民們愛(ài)說(shuō)的話。那是沒(méi)有多少用處的。我的首要的任務(wù)，是去看農(nóng)人的生活。沒(méi)有生活，就沒(méi)有語(yǔ)言 從生活中找語(yǔ)言，語(yǔ)言就有了根；從字面上找語(yǔ)言，語(yǔ)言便成了點(diǎn)綴，不能一針見(jiàn)血地說(shuō)到根兒上。話跟生活是分不開(kāi)的。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言也和體驗(yàn)生活是分不開(kāi)的。”通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活，用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)；讓學(xué)生對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話；把創(chuàng)作的主體地位交還給學(xué)生，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感受。立足于生活的文字才是鮮活的，才是最有生命力的。

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]高敏. 小學(xué)低年級(jí)寫話現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究[D].云南師范大學(xué)，2014年.

[3]蒙麗偉. 淺談小學(xué)生寫話起步策略[J]. 黑龍江科技信息，2012（25）.

[4]杜守山. 激發(fā)孩子的寫話興趣[N]. 萊蕪日?qǐng)?bào)，2011年.

責(zé)任編輯：肖延斌