淺談小學(xué)高年級課堂中師生互動性的提升策略

高秀媛

（遼寧省撫順市望花區(qū)雷鋒小學(xué)）

觀點匯

淺談小學(xué)高年級課堂中師生互動性的提升策略

高秀媛

（遼寧省撫順市望花區(qū)雷鋒小學(xué)）

在新課程背景下，小學(xué)課堂教學(xué)以“互動”作為價值導(dǎo)向，對于提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生和教師的共同成長都具有十分重要的意義。然而，目前在小學(xué)高年級課堂中的師生互動卻普遍存在著形式化、單向化、工具化等問題，影響了互動的實效。本文主要從互動的目標(biāo)、關(guān)系、內(nèi)容三個方面入手，尋求小學(xué)高年級課堂中師生互動性的提升策略。

小學(xué)教學(xué) 師生互動 策略

“互動”一詞在詞典中的解釋是：“相互作用；相互影響”。“百度百科”對于“互動”的解釋是：“彼此聯(lián)系，相互作用的過程。”在社會學(xué)范疇中，我們可以將“互動”理解為兩者以上的主體之間，通過相互影響、相互作用，從而使各個主體思想、態(tài)度、行為等發(fā)生改變的過程。在社會生活中，任何人都不可能拒絕交往，總是在人與人之間的互動中完成身心發(fā)展過程的，在課堂中的教師與學(xué)生也不例外。

課堂教學(xué)中的師生互動主要是指，教師為完成一定的教學(xué)、教育任務(wù)，在課堂中與學(xué)生發(fā)生的各種形式的作用過程，包括提問、回答、合作、討論等方式。小學(xué)課堂中的師生互動具有十分重要的意義。首先，能夠提高課堂質(zhì)量、調(diào)動學(xué)生思維和積極性，對于擴大課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度具有不可替代的作用。其次，教師的有效參與能夠提高學(xué)生素質(zhì)，促進學(xué)生創(chuàng)新能力、認(rèn)知心理和人格的完善。此外，對于教師專業(yè)素質(zhì)、溝通能力的提高也有很大的幫助。

但是，在實際教學(xué)中，特別是在小學(xué)高年級課堂中，教師與學(xué)生之間存在著廣泛的看似積極、實則無效的所謂“互動”，使課堂互動成為一種只有熱鬧的形式卻無深層次的交流與思考，只有教師單向傳輸卻無學(xué)生積極反饋，只有知識學(xué)習(xí)卻無情感價值的引導(dǎo)。在這種情況下，互動無法達到其真正目的和效果，影響著教學(xué)的發(fā)展。

一、師生互動中出現(xiàn)的問題

在新課改的背景下，小學(xué)課堂教學(xué)以“互動”作為價值導(dǎo)向，取代了傳統(tǒng)教學(xué)中的“機械記憶”“單向灌輸”模式。然而，部分教師卻沒有認(rèn)識到“互動”的真正意義和價值，小學(xué)高年級課堂中的師生互動出現(xiàn)了諸多問題，主要體現(xiàn)在師生互動出現(xiàn)形式化、單向化、工具化三個方面的問題。

（一）師生互動的形式化

在新課改的要求下，部分教師沒有完全理解互動的含義，被動地開始了課堂中的“互動”，導(dǎo)致互動走向了形式化。一方面，有部分教師將互動僅僅作為課堂所必須呈現(xiàn)出的一種“熱鬧”景象，片面追求課堂氛圍。這種流于形式的互動，必然導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的“淺嘗輒止”，缺乏教師對教學(xué)內(nèi)容進行更加深入細致的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對問題繼續(xù)探究；另一方面，在這種對互動的曲意理解下，教師可能走向一個極端，即課堂幾乎沒有直接講授的內(nèi)容，演變成整節(jié)課都在不斷提問、不斷互動的情形。教師片面追求課堂中互動、提問的數(shù)量，可能導(dǎo)致一些顯而易見的或單純記憶性的知識也被各種提問所肢解，打亂了課堂應(yīng)有的節(jié)奏，忽視了課堂內(nèi)容的整合，完整的課堂被“互動”得支離破碎。

（二）師生互動的單向化

師生互動的單向化即教師的“獨白式”互動，課堂變成了教師的“自問自答”，教師將自身作為課堂互動的主角，忽視了學(xué)生作為另一重要主體的重要價值，造成了課堂中教師與學(xué)生地位的不平等。在不平等的互動關(guān)系中，教師成為課堂中的權(quán)威者，學(xué)生的主動性、好奇心被壓抑，在這種單向化互動的小學(xué)高年級課堂中，不僅是知識，教師的思想、觀念等價值觀也會在“單向輸送”中不容許被質(zhì)疑地、不加思考地被學(xué)生接受。課堂在“虛假”的互動中實質(zhì)上又重新回到了傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸”模式，“互動”失去了其真正意義。

（三）師生互動的工具化

師生互動的工具化，是指教師僅僅將互動作為一種工具和手段來使用。課堂互動的唯一目的就在于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。一些教師認(rèn)為互動式教學(xué)與灌輸式教學(xué)的區(qū)別只在于方式的不同，是“殊途同歸”的。在這種觀念的指導(dǎo)下的課堂互動，往往產(chǎn)生以下兩個方面的結(jié)果。一方面，只注重互動中的知識傳授，將是否完成知識點的教學(xué)任務(wù)作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，忽視了在互動中對于學(xué)生價值觀的引導(dǎo)、情感的滲透、生命的體悟——這些作為小學(xué)生完善人格的形成具有不可忽視的作用。從某些角度來看，后者相較于單純知識、技能的傳授更具有長遠的發(fā)展價值。另一方面，在“工具化”觀念的指導(dǎo)下，互動只是線性課堂教學(xué)中流程安排的一個環(huán)節(jié)，是有著固定的預(yù)設(shè)問題和答案的互動，任何學(xué)生產(chǎn)生的“出乎意料”的答案或問題，在這個過程中都是不被接納的。長此以往，小學(xué)生獨有的創(chuàng)造性思維可能被無情壓制。

二、師生互動性的提升策略

面對這一系列問題，當(dāng)務(wù)之急是找到解決問題的辦法，提升小學(xué)高年級課堂中的師生互動性，真正體現(xiàn)互動的價值，促進學(xué)生和教師的共同成長。本文主要從互動的目標(biāo)、關(guān)系、內(nèi)容三個方面入手，尋求小學(xué)高年級課堂中師生互動性的提升策略。

（一）互動目標(biāo)

解決形式化問題的關(guān)鍵，除了教師對于互動形成正確的認(rèn)知之外，還在于課堂教學(xué)中互動目標(biāo)是否明確。如之前所述，部分小學(xué)高年級教師由于片面追求課堂中互動的數(shù)量和熱烈的氛圍，導(dǎo)致整堂課充斥著各種“互動”，極大地破壞了互動應(yīng)有的效果和課堂的完整性。因此，教師要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在充分考慮基本學(xué)情的前提下，精心安排互動環(huán)節(jié)，保證每個互動環(huán)節(jié)都能夠深入細致地完成對一定問題的探討，對問題的學(xué)習(xí)不流于表面，使學(xué)生在互動中形成對知識的深刻理解。

這里特別要指出的是，教師在鼓勵學(xué)生進行充分的思考和表達的同時，也要尊重學(xué)生不愿意表達的權(quán)利，要認(rèn)識到每個學(xué)生不可能時時刻刻與教師保持互動狀態(tài)，也不是每個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要進行互動，教師也不必因為暫時的“冷場”而焦慮，要適時調(diào)整方式方法，明白互動不只是課堂教學(xué)的唯一有效途徑，明確在課堂中何時、何種問題適用于互動教學(xué)方法。

（二）互動關(guān)系

互動關(guān)系中的錯位現(xiàn)象是導(dǎo)致互動單向化的一個根本原因。在我國，長期主導(dǎo)的傳統(tǒng)師生關(guān)系是以教師為中心的。雖然隨著時代發(fā)展開始強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的重要地位，但師與生的關(guān)系始終無法擺脫教師的權(quán)威角色，兩者在課堂教學(xué)中的地位很難在短時期內(nèi)實現(xiàn)真正意義上的平等。因此，廣大小學(xué)教師首先要做的就是在愉悅的、開放的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生之間的心理情感，逐步實現(xiàn)師生關(guān)系地位的平等，以平等的而非權(quán)威的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

對于單向化灌輸?shù)膯栴}，在課堂中，教師應(yīng)該允許并鼓勵學(xué)生發(fā)散思維提出不同的觀點，善于聆聽、樂于接受學(xué)生的意見，重視學(xué)生的想法并給學(xué)生以積極的引導(dǎo)，幫助其找到問題的答案，將學(xué)生的課堂反饋作為課堂教學(xué)的重要組成部分。同時，通過傾聽、思考、接受學(xué)生觀點的過程，實現(xiàn)師生的雙向互動，促進共同成長。

（三）互動內(nèi)容

在互動內(nèi)容的調(diào)整中，首先要對教育的真正目的有一個正確的認(rèn)知，即通過教師教育希望培養(yǎng)學(xué)生的哪些方面的素質(zhì)和能力。在現(xiàn)代教育觀中，教育的意義在于促進學(xué)生人格的不斷完善，具體知識的傳授只是這個過程中的組成部分，教育更重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生形成對待生命的正確領(lǐng)悟、對待世界的積極態(tài)度。所以在課堂中，師生互動的過程也承擔(dān)著完成這一任務(wù)的重要職責(zé)。教師要凸顯出知識的文化性和價值性，在互動中融入情感的滲透，“以情促動”。

同時，在互動內(nèi)容中也要給互動環(huán)節(jié)留有一定的彈性設(shè)計和開放空間，使“線性”教學(xué)形式“非線性化”，給學(xué)生以思考和拓展的空間，支持學(xué)生的探索過程，重視其中的生成價值。尊重學(xué)生在課堂互動中產(chǎn)生的思考、反饋和建議，并將其作為一種重要的生成性資源，對于教學(xué)內(nèi)容的不斷完善、教師的專業(yè)提升具有重要的促進作用。

除了以上三方面的內(nèi)容，實質(zhì)上最重要的還是在于教師樹立正確的互動理念，真正認(rèn)識到互動的價值，并愿意通過與學(xué)生的互動培養(yǎng)增進與學(xué)生的感情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進完善人格的形成、實現(xiàn)自身專業(yè)水平的不斷進步。此外，培養(yǎng)提升與學(xué)生溝通、互動的方法與技巧等基本素養(yǎng)，對于小學(xué)高年級課堂中師生互動性的提升，同樣具有積極意義。

[1] 葉子，龐麗娟．師生互動的本質(zhì)與特征[J]．教育研究，2001(4)．

[2] 吳欣娟，婁立志．從虛假到真實：中小學(xué)師生課堂對話重建[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2014(23)．

[3] 賈楠.中小學(xué)課堂教學(xué)中師生溝通的虛假與真實[J]．教育導(dǎo)刊，2015(9)．

[4] 李瓊，倪玉菁．小學(xué)教學(xué)課堂對話的特點：對專家教師與非專家教師的比較[J]．課程·教材·教法，2007(11)．

[5] 劉翠．小學(xué)課堂師生互動的必要性和對策[J]．吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014(3)．

[6] 安富海，常建鎖．促進課堂對話的策略研究[J].教育導(dǎo)刊，2015(1)．

責(zé)任編輯：武海山