悅納“讀寫”
——小學(xué)低段“童心讀寫”的策略研究

石燕青

（浙江省杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)啟源小學(xué)）

學(xué)科窗

悅納“讀寫”
——小學(xué)低段“童心讀寫”的策略研究

石燕青

（浙江省杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)啟源小學(xué)）

“讀寫”是語文學(xué)習(xí)的根本規(guī)律，根據(jù)低年級孩子的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，提出“童心讀寫”，旨在通過相關(guān)實(shí)踐探究適合的教學(xué)方式，讓“童心”發(fā)現(xiàn)“讀寫”之趣。在“童心讀寫”語文教學(xué)策略的實(shí)踐中，本文總結(jié)了讀寫體驗(yàn)、讀寫實(shí)踐、讀寫形式這三方面教學(xué)策略的研究成果，抓住學(xué)習(xí)本質(zhì)，讓“童心”悅納“讀寫”，熱愛語文。

童心讀寫 小學(xué)低段 語文教學(xué)

于永正老師對于語文教學(xué)積淀了五句話：重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。簡稱“五重教學(xué)”。而“五重教學(xué)”圍繞的是語文教學(xué)的根本規(guī)律——“讀寫”這兩條線提出的。往往孩子們在學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)樽x寫的枯燥而對語文望而卻步。作為一名語文教師，總是要抓住語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就學(xué)情展開研究，研究讓低段孩子能夠悅納“讀寫”，愛上語文的教與學(xué)的方式，這才是有用功。童心的爛漫與美好，需要鋪就一條同樣美好的道路，教師引導(dǎo)中應(yīng)該時刻牢記語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，找到一條適切“童心”的讀寫道路，支持和鼓勵他們在這條“讀寫”之路上，自信前行。

“童心讀寫”，指的是在“讀寫”教學(xué)的整個過程當(dāng)中，都是以“童心”為本的。首先是教師對“童心”的理解。童心，即兒童的心靈感知。童心有其普遍的特點(diǎn)，對事物有強(qiáng)烈的新鮮感、好奇感，喜歡游戲，親近自然。童心也有個性和差異性，有些孩子對大自然的聲、色之美有敏銳的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)與記憶，有些孩子對事物則會用一個科學(xué)家的眼光和趣味去進(jìn)行精細(xì)的辨析和考證。教師基于對“童心”的理解，尊重其共性和差異性，進(jìn)行“童心讀寫”教學(xué)策略的研究。

“童心讀寫”教學(xué)中，教師在教學(xué)資源上注重選擇貼近兒童的認(rèn)知興趣和生活體驗(yàn)的內(nèi)容，題材上挑選描寫自然景色和事物的文本，與孩子們生活息息相關(guān)的敘事性文本；風(fēng)格上挑選生動活潑、妙趣橫生、想象奇特的文本。這些文本能夠在內(nèi)容上親近兒童，在藝術(shù)上感染兒童，激發(fā)兒童讀的興趣，開發(fā)兒童寫的想象力。

在教學(xué)過程中，“童心讀寫”倡導(dǎo)多樣豐富的教學(xué)形式，適合“童心”新鮮感強(qiáng)的特點(diǎn)，感受語言世界的魅力。其次，開展以問題為導(dǎo)向并且生動的教學(xué)過程，來滿足兒童的好奇心，促進(jìn)兒童在讀中思考，逐步培養(yǎng)“讀寫”興趣，養(yǎng)成注意力集中的習(xí)慣。再次，將“讀寫”教學(xué)過程與兒童的生活體驗(yàn)緊密結(jié)合起來，讓“童心”在自己的個性基礎(chǔ)上，個性化地品味語言，對自己的生活進(jìn)行個性化的觀察，從而能夠個性化地表達(dá)自己。

如何落實(shí)“童心讀寫”呢？在具體的教學(xué)實(shí)踐中筆者做了探索和研究，并總結(jié)如下。

一、趣體驗(yàn)——設(shè)置情境，表達(dá)自我

在人教版低年級語文教材中，每個語文園地后都會有個口語交際。對于這部分的教學(xué)我們必須重視起來，讓孩子們在課堂的師生、生生交流中學(xué)會正確表達(dá)自己的意愿，鍛煉口語交際的能力。當(dāng)然，課堂如何取得最好的效果，應(yīng)該因話題來設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)好具體的有效有趣的口語交際環(huán)境，激發(fā)興趣，鍛煉能力。

一年級下冊語文園地一中的口語交際《春天在哪里》，在教學(xué)設(shè)計中，筆者結(jié)合兒童的生活體驗(yàn)，設(shè)置具體情境，調(diào)動起兒童的各種感官體驗(yàn)，注重在教學(xué)過程中引導(dǎo)兒童對大自然有自己的聲、色、味等美的、藝術(shù)性的體驗(yàn)，讓孩子們在具體情境中親近語言，悅讀，樂表達(dá)。

先由輕快生動的歌曲《春天在哪里》導(dǎo)入，創(chuàng)造春天美好、令人愉悅的氛圍，為后面學(xué)生能夠投入、自由抒發(fā)對春天的喜愛之情打基礎(chǔ)。接下來創(chuàng)設(shè)情境、展開交際，代入角色春姑娘，從找春天、贊美春天兩個情境，讓孩子們在有感而發(fā)的過程中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，尋找恰當(dāng)?shù)恼f話交際的契機(jī)。比如播放春季美景的有關(guān)錄像，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生用積累的詞句說“春天來了，我們?nèi)ス珗@看到了 ；來到茂密的小樹林，聽 到了 ；春雨過后，我們推開窗戶，閉上眼睛，深深地吸上一口氣，我聞到了 ”。強(qiáng)調(diào)把話說通順、說明白。必要時可以鼓勵孩子們寫一寫，不要低估他們的能力。

在口語交際的過程中，讓孩子們接觸到優(yōu)秀有趣味的語文資源，也能讓他們在讀中聯(lián)想，激發(fā)寫的愿望。四季如詩，詩歌能表達(dá)對四季細(xì)膩的喜愛之情。在體驗(yàn)了對春天的喜愛之情后，筆者出示了林武憲的《秋天的信》一詩。

選擇這首詩，自然是因?yàn)樗琴N近“童心”的。四季變換，是孩子們的生活體驗(yàn)之一。秋天常見的事物——落葉，在“童心”看來是趣味滿滿的。這首詩將秋天擬人化，秋天送來一封封信，訴說著秋天的信息和美麗。“這一封封信是什么呢？秋天會說些什么呢”，基于想象，圍繞著這兩個問題，孩子們充滿興趣又充滿期待和思考地讀，在閱讀中理解。“是落葉！”孩子欣喜地表達(dá)自己的理解，這個過程對于他們來說是充滿樂趣和智慧的，而這首詩對于秋天的想象，孩子們是喜聞樂見的，也是對他們想象力的一種豐富。

落葉見過嗎？在圖片創(chuàng)設(shè)的情境中帶孩子們領(lǐng)略秋天落葉這一自然景觀之美。孩子們的新鮮感使他們驚呼，落葉真美！

“這首詩中，落葉美在哪呢？”再讀，用心體悟語言之美。詩中落葉的美不在于字面上出現(xiàn)“美”，而是語言帶給孩子們的想象！

“落葉飄到各種地方，飄下來的時候慢慢的，很多一起飄下來，很美的。”

“落葉很多很多，鋪在地上一大片，黃黃的，特別美！”

“落葉是秋天寫給大家的信，秋天在信里面開心地告訴每個小動物秋天來了，快去觀賞秋天的美景，很有趣。”

“一年四季都美如詩，有趣如一個美妙的故事，想一想春、夏、秋、冬四個季節(jié)，你有什么感受？你感受到了怎樣的美？”水到渠成，不用過多要求，想寫什么就寫什么，事實(shí)證明孩子們能夠帶來投入體驗(yàn)的驚喜。

春：春天給了我一雙彩色的眼睛，

我給春天一個彩虹般的笑臉。（程畫）

夏：夏天的太陽很熱，

夏天吃冰淇淋最消暑了。

回家開空調(diào)，

躺在床上睡覺，

當(dāng)你起來的時候，

已經(jīng)下午了。（施德晨）

秋：秋天的葉子飄滿空中，

就像風(fēng)箏一樣，

在空中飛舞。

你是多么調(diào)皮，

飛得滿地都是。（張聰兒）

冬：如果我是一片雪，

你猜猜我會飄落到什么地方？

我愿飄落到小朋友身邊，

陪他玩耍。

我愿飄落到小河里，

陪小魚和小蝦游戲。（雷玲菲）

發(fā)現(xiàn)一個貼近孩子生活、調(diào)動他的感官，使他能表達(dá)所感所知的“趣”點(diǎn)，開拓孩子們的眼界，啟迪他們在讀中體驗(yàn)生活之美、語文之美，讓讀和寫成為他們體驗(yàn)美好、表達(dá)美好的一種自然表現(xiàn)。讀著這些文字，我離孩子們更近了，孩子們離大美語文更近了。

二、真讀寫——融于生命，發(fā)乎真情

聽過這樣一句話：“一位老師若是能發(fā)動全班孩子在家不看電視，這真是一件功德無量的事情。”在語文學(xué)習(xí)上，我想說：“一位老師若是能讓閱讀成為每個孩子生命里不可分割的一部分，真是一件功德無量的事。”說這句話，有感于一位家長和筆者的交流。

畫畫媽媽：畫畫在大聲讀《增廣賢文》。前面讀了快一小時《聊齋志異》，叫她做作業(yè)，很舍不得放下，于是說能否讀幾遍《增廣賢文》，作為讓她再看一會兒課外書的獎勵。

師：太棒了，愛閱讀！

畫畫媽媽：現(xiàn)在每天回來第一件事就是要看課外書，叫做作業(yè)了才不情愿地放下，經(jīng)常還討價還價。

師：真好！很開心孩子能有這樣的閱讀狀態(tài)，也很驕傲！

畫畫媽媽：孩子能有這樣的閱讀狀態(tài)，我也很驕傲。

閱讀已經(jīng)成為孩子生活的一部分，她嘗到了閱讀的甜頭，由閱讀聯(lián)系到生活，從閱讀中獲得滿足。閱讀使孩子的生命體驗(yàn)更加豐富，多樣的生命體驗(yàn)使孩子更愛閱讀。孩子有這樣主動去閱讀的意識、習(xí)慣、能力，多讀樂寫，在于平時習(xí)慣的培養(yǎng)和讀書情感的引導(dǎo)。

首先，要讓孩子們堅持每天都讀書的習(xí)慣，低段孩子可以朗讀偏多些，作為家庭作業(yè)的布置是必須的。我讓孩子們準(zhǔn)備一本閱讀存折，每天記錄下閱讀的書目，一周收一次，一周下來堅持閱讀的，可以領(lǐng)取一張“閱讀之星”，集齊一定數(shù)量會有相應(yīng)的獎勵，到學(xué)期末也會有獎勵。平時多和孩子們交流閱讀的情況，注重“讀了書你懂得更多了”“讀書真有趣”“讀書能讓大家生活得更好”等方面的鼓勵性引導(dǎo)，激發(fā)孩子們讀書的成就感和樂趣。

其次，不管是課文的閱讀和學(xué)習(xí)，還是課外閱讀的豐富，都需要帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入情境，結(jié)合自己的生命體驗(yàn)去讀書，讓他們真真切切地體會到書和生命、生活是息息相關(guān)的，讀書的樂趣就在于能夠從中讀出生活。比如共讀繪本、共讀整本書。在一年級上冊的時候，和孩子們一起讀了《猜猜我有多愛你》，對于繪本閱讀的方法指導(dǎo)和文本個性的豐富體驗(yàn)，都能落實(shí)到位。最后布置的繪圖寫話的作業(yè)，孩子們興趣盎然，作業(yè)也充滿童真和想象。聰聰同學(xué)在她的畫旁寫道：“我愛媽媽就像我跳的繩那么多！”聰聰媽媽也在旁邊寫道：“媽媽愛聰聰就像聰聰?shù)念^發(fā)那么多，數(shù)也數(shù)不清。”一本繪本，成為師生之間閱讀的橋梁和默契，也成為親子閱讀的情感紐帶。這樣的閱讀已經(jīng)超乎閱讀本身，涉及了語文知識技能、情感態(tài)度的培養(yǎng)。

此外，在學(xué)校教育空間中，要盡量尋找兒童生命成長的自然空間和民間文化空間，筆者作為語文教師以及班主任，在班級中積極為孩子創(chuàng)設(shè)與孩子們生命成長適切的空間，并且與讀書緊密結(jié)合起來。比如為孩子們提供條件在班級齊心合力從種子開始育花種草，結(jié)合課文《植物媽媽有辦法》的學(xué)習(xí)，拓展補(bǔ)充《我們的植物朋友》系列閱讀，自然進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，值得一提的是讀寫是結(jié)合孩子們真正的生命體驗(yàn)的，就是這樣的“真讀寫”，是融入兒童生命的。

比如畫畫同學(xué)在閱讀《昆蟲記》時，特別喜歡昆蟲，筆者鼓勵他可以真實(shí)地觀察和接觸昆蟲。孩子開始養(yǎng)蠶，并且陶醉其中，當(dāng)然也陶醉在《昆蟲記》中了。在孩子的頭腦中，已經(jīng)跟昆蟲朋友們說過好多話了，也有好多為什么想問昆蟲朋友，這都是孩子真實(shí)的表達(dá)。

大自然的音樂家——蟬

蟬是我的好朋友。

蟬呀，你的生命到底有多長？

你蛻皮難不難？

你為什么聽不到我說話？

蟬媽媽是怎么生寶寶的？

歡樂的蟋蟀

在溫暖的陽光下，

蟋蟀在歡唱，

歌聲傳遍所有地方，

送走了春天寂寞的時光。

喜歡甜食的歌唱家

蟈蟈你的歌聲真好聽，

像一只小鳥在天空中歡樂地飛翔。

養(yǎng)蠶的經(jīng)歷，他依舊有“真話”可說。

它們不自由了

蠶蛾被關(guān)在盒子里，它好想找個對象相愛并且生下它們的寶寶，它好想飛到窗外的世界，看看美麗的鮮花，聞聞野草的香味，可是它已經(jīng)不能飛翔了。

小魚被放在魚缸里，它好想回到它的家里，在那條寬廣的河流里游來游去，和它的小伙伴們自由地成長，快樂地玩耍。可是它已經(jīng)游不出魚缸了。

小鳥在空中飛翔，石榴花在山上開放，小草在路邊生長。可是蠶蛾和小魚，你們?yōu)槭裁床荒芟袼鼈兡菢樱?/p>

引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，真實(shí)地體驗(yàn)讀書、體驗(yàn)生命，對于“讀寫”的興趣自然高漲，就像是說話一樣自然地表達(dá)自我，并愛上這種自然、真實(shí)的語文，真好！

這樣真實(shí)的“讀寫”體驗(yàn)將一直伴隨著他們。

小橋

夜空下有一座橋，橋上有張紅毯子，毯子上有一條魚，魚兒游，游得歡，游回家里找媽媽。

很美的一首詩，孩子把橋下的紅楓樹想象成了紅毯子，飄落下來的一片紅楓葉子自然就是那條游回家里找媽媽的小魚了。將真實(shí)的體驗(yàn)加入孩子獨(dú)特的想象，他們的世界正在發(fā)光發(fā)亮。

三、新形式——創(chuàng)新教學(xué)，拓展平臺

（一）制作讀寫微課，豐富讀寫情趣

一年級上冊的語文課，很長一段時間“沉浸”在拼音教學(xué)中，語文那種豐富的情趣和文字的韻味，筆者認(rèn)為拼音課堂中不能很好地讓孩子們?nèi)ンw會，童心童趣也難以體現(xiàn)。要體會，當(dāng)然要讀書，并且是適切“童心”的讀！因此，嘗試了一個由課內(nèi)拼音學(xué)習(xí)拓展到課外閱讀的微課。

孩子們剛接觸語文學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)拼音。他們喜歡看繪本，拼音有時對他們來說會相對枯燥些。在拼音學(xué)習(xí)的過程中加入讓他們感興趣的因素，是不是拼音的學(xué)習(xí)就不會那么枯燥？是不是在這個興趣點(diǎn)上會有很多意外的收獲？因此有了加入繪本學(xué)習(xí)的想法，并且采取微課的形式，將拼音學(xué)習(xí)和課外閱讀有效結(jié)合在一起，讓學(xué)習(xí)和閱讀變得有趣。

《bpmf》最后認(rèn)識漢字時需要對“爸爸、媽媽、我”的拼音和字形進(jìn)行掌握，孩子們對家庭、對親人的情感體驗(yàn)既是學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)也是學(xué)習(xí)需要提升的地方。我將《我爸爸》《我媽媽》這兩個繪本與這課內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，制定了該微課的教學(xué)目標(biāo)：

1.復(fù)習(xí)鞏固“爸”“媽”“我”三個生字。

2.通過讀圖、聽文和猜想，感知繪本內(nèi)容，體會“我”和爸爸之間的愛與溫暖。

3.學(xué)會看圖說話，學(xué)習(xí)“ 像 一樣 ”句式的完整表達(dá)。

4.有閱讀繪本的興趣，能夠在課外閱讀中得到快樂與提升。

微課形式抓住了孩子們的眼球，賺足了他們的新鮮感；有趣、貼近孩子內(nèi)心親情的繪本內(nèi)容，讓他們注意力集中，在趣味的閱讀中既學(xué)習(xí)了課文知識點(diǎn)，也對閱讀充滿興趣和期待。利用這種期待，在合適的時機(jī)讓孩子們創(chuàng)造性地看圖寫話，豐富了兒童對語言的情趣體驗(yàn)，也是語言運(yùn)用能力的提升點(diǎn)。

（二）微信讀寫平臺，展示“童心”亮點(diǎn)

在“童心讀寫”中，孩子們有著自己真實(shí)、獨(dú)到的體驗(yàn)和表達(dá)，而教師還可以做的，就是創(chuàng)造一個平臺和環(huán)境，肯定他們的所思所想所寫。孩子們的想象、他們對閱讀的喜愛和他們樂于表達(dá)的愿望，伴隨那些稚嫩的文字一起跳進(jìn)了我的心里，這些應(yīng)該被鼓勵。于是，筆者去申請了一個班級微信公眾號“樂童大能量”，自己管理，平時經(jīng)常發(fā)布一些孩子們想法獨(dú)特、情感豐富的作品，將孩子們的才華分享給家長和老師們。在班級里，我們可以隨時登錄公眾號，帶領(lǐng)全班孩子一起欣賞他人的作品。孩子們在此得到鼓勵，讀寫成了習(xí)慣。其實(shí)不管寫得好與壞，只要孩子有動力、有興趣了，我們都應(yīng)該支持，提供這樣一個平臺，既是一種激勵，也是一種尊重。

課標(biāo)中說：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”這便是向我們提示了教語文、學(xué)語文的規(guī)律歸根到底就是讀，最后運(yùn)用，即寫。在語文教學(xué)的整個過程中，我們的各種教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞著讀和寫來進(jìn)行，考慮“童心”的需求，調(diào)動豐富的語文資源，開拓孩子們語文學(xué)習(xí)的眼界，滿足他們對語文的新鮮感和好奇心，讓孩子們在趣味和美中體會讀寫的魅力，感悟語言之美。只有“童心讀寫”，才能在語文學(xué)習(xí)道路上“與美同行”。

朱作仁教授考察山東省龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”實(shí)驗(yàn)中說道：“別小看了‘大量讀寫，讀寫結(jié)合’這八個字，這是教語文，也是學(xué)語文的規(guī)律啊！”相信在教學(xué)中抓住根本，關(guān)注到學(xué)習(xí)的主體，孩子們一定會悅納“讀寫”，愛上語文。

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責(zé)任編輯：武海山