讓數學課堂在“四態”中演繹

焦 波（特級教師）

聚焦核心素養，是學科教學落實立德樹人根本任務的必然訴求。那么，如何在小學數學課堂上有效培育核心素養呢？

一、在“常態”中學會學習。常態課優質化，優質課常態化已成為我們的共識。優質的常態課要堅持以學生發展為中心，關注學生“自主的程度、合作的效度和探究的深度”這些過程性的學習；要使數學的本原和學生的本真在大道至簡的課堂上產生靈動；要讓“低成本、高質量”的好課在面向全體、尊重差異的課堂上自然真實地發生。借此經歷數學化的過程，積累活動經驗，滲透思想方法，培養未來人必備的自主學習、合作探究、勇于擔當的關鍵能力。

二、在“情態”中健全人格。“感人心者莫先乎情”。首先教師要有人情味。教師的仁愛之心、賞識之目和寬容之胸，能引導學生以開放的姿態和積極的心態投入學習，進而讓學生在“親其師，信其道”中彰顯蓬勃向上的生命活力。其次課堂要有文化味。學生通過數學課堂接受文化的熏陶，在社會文化和數學文化的交融中產生共鳴，用數學文化的魅力引領學生抵達熱愛數學、理解數學、應用數學的境地。

三、在“形態”中啟迪創新。數學教學的核心價值在于啟迪學生創新的思維能力。數學缺思考，課堂無形態；課堂無創新，數學缺美感。如何用數學思考塑造課堂的形態美呢？蘇霍姆林斯基告訴我們：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”可見，探究是學生認知的重要途徑，也是支撐數學思考這一課堂血脈的骨架。真正的思考，理性的思考，才是數學學習最需要經歷的。在探究活動中，思維的思考性、發散性和創造性能得以提升，我們所追求的諸如抽象思維能力的培養也會在不知不覺中得以實現。可以說，通過主動探究建構的知識是學生真正理解的知識，是真正屬于學生自己的知識。這些就是帶得走、用得著的終身本領。

四、在“生態”中和諧發展。生態課堂應是生活的課堂。陶行知的“生活是教育的本原”的思想告訴我們，數學來源于生活，又服務于生活。數學教學要力求從現實生活情境引入，培養學生用數學眼光觀察現實世界，用數學的思維分析現實世界，用數學的語言表達現實世界的能力。生態課堂應是和美的課堂。贊科夫的“就教育工作的效果來說，重要一點是要看師生之間的關系如何”的哲理也告知我們，課堂要建立平等和諧的師生關系；要營造民主、和諧、寬松、自由的心理環境。這樣，學生就敢說、敢做，個性化的特長也能最大限度地發揮。這，不就是用情境撬動學生的數學核心素養嗎！