分析小學德育教育中挫折教育的應用

王 輝

（江蘇省啟東市合作小學，江蘇啟東 226215）

分析小學德育教育中挫折教育的應用

王 輝

（江蘇省啟東市合作小學，江蘇啟東 226215）

現如今學生在校的壓力越來越大，甚至小學的壓力也開始日益劇增。看著小學生的書包越來越重，快樂也就相對越來越少。現在的教育模式實行綜合素質教育，“快樂教育”與“挫折教育”所占的比重也越來越多。本文主要對小學校園內德育教育中的挫折教育的應用進行分析，目的是讓挫折教育在小學德育教育中能夠發揮出更好的作用,為小學生從心理上減緩壓力，并且激發出學生的潛能，保持陽光心態。

挫折教育；挫折情景；德育教育

引 言

所謂的挫折教育就是指讓接受教育的人在其接受教育的過程中，受到一定程度的挫折打擊，并讓其能夠激發出潛能，為了讓受教育人在掌握知識的同時增加抵抗挫折能力。現代生活中，很多成功的人士并不是特別聰明或者有著多么過人的天賦，而是那些曾經飽受挫折洗禮的人。而那些往往自以為是的“聰明人”喜歡去尋找各種捷徑，但是往往這些捷徑缺少了鍛煉的機會，而這些鍛煉的意義其實非常大，那些生活在逆境中的人，才能更為深刻透徹地理解什么才是成功。因此，挫折教育在教育過程中是激發學生潛能的有效方式之一。

一、樹立堅定抗挫信心

在小學時期，學生的心智并未完全成熟，人格也沒有完全成形，對周圍的人、事、物還具有較強的模仿能力，并且還具有一定程度的依賴性。在教師授課的過程中，采用課本中優秀的歷史或者現代人物對學生進行直觀性的講解教育，這樣的方式讓孩子能夠在心里對這些優秀人物進行一定程度的模仿，在這些課本人物的榜樣形象感染情況下，讓學生對挫折有一個更積極的認識，并且能夠激發他們的上進心，把受到的挫折轉化為努力的動力[1]。

在教學過程中，可以講解一些名人、偉人如何戰勝困難、克服困難的例子，讓這些優秀人物在人際關系、學習方式、人物情感、理想抱負等各個方面給他們樹立出良好的榜樣。例如像成潔那樣，即使失去了雙臂，依舊身殘志堅，付出了常人難以想象的努力，克服無數困難之后，練習用雙腳寫字、吃飯、穿衣服、洗漱等，用自己的雙腳打理自己的生活，并且在第一屆的殘疾人運動會上，榮獲了女子跳高的冠軍，用自己的雙腳彈奏出了人生新的曲目。這樣優秀的人物還有很多，如桑蘭與張海迪，他們在殘酷的命運面前，沒有低頭、沒有放棄，靠著自己頑強的意志力去和命運拼搏、抗衡。這樣的事例講解方式，能夠讓學生效仿這些優秀人物，在經歷挫折后不灰心不放棄，反而越挫越勇。

二、引導學會攻堅克難

挫折對于學生的成長過程是非常重要的，而教師也可以創設挫折的情景，更有針對性地引導學生積極克服困難。教師在設立有關挫折的情景時，應該首先考慮學生的抗挫折、受打擊的承受力，讓學生能夠有效地保持積極的情緒與態度，并且主動幫助并引導學生克服所遇到的挫折，有效地解除困境。在眾多的教學實踐案例中，筆者總結出三個部分對學生進行挫折教育[2]。

首先，導入情節，刺激情緒。例如，在體育課上較難的課程中，可以根據不同學生的性格差異與身體素質不同，在場地內擺放難度系數不同的教學器材，讓學生根據自身的情況選擇更為適宜的器材進行訓練。

其次，平靜情緒，提高興趣。讓完成難度系數較低項目的學生選擇一些難度系數相對高的項目，教師不能因為學生自身因素而產生膽怯的情緒降低對項目完成條件的要求，反之，應該對該學生進行更多的鼓勵與激勵，讓學生能夠勇敢地去面對并且能夠不斷嘗試，在一點一點積累成功的同時消除膽怯感。

再次，展示自我，獲得成就感。教師可以讓學生進行自由的項目選擇并進行練習，發揮學生自身的能力。可以先讓較為優秀的學生進行展示，以點帶面，從而不斷地激勵其他的同學進行自我展示，展示自己的特長，并從中獲得成就感。這樣的方式能夠讓學生在心理與生理上實現綜合性發展，形成更為健康的三維觀。

三、幫助正確分析處理

所謂滲透德育教育主要就是指創造一種能夠逐步改造學生思想品德的環境氛圍，從而讓學生進一步樹立正確的價值觀與人生觀。而滲透德育過程中，更重視道德教育各個不同階段的滲透性與層次性，并且通過這種滲透德育教育的方式，幫助或引導學生學會獨立處理問題，培養學生獨立面對問題的正確態度，從而提高學生自我學習以及獨立解決問題的能力。關于如何滲透德育教育，幫助學生學會處理問題，筆者總結了三個方面的內容[3]。

一是讓學生理解到知識的重要性，不管做什么事情，只要心理上對此是認可的，那就一定能夠做好。相同的道理，只要學生能夠對學習產生興趣，了解到它真正的價值，才能從心底對所學知識發出認同感，從而才能真正地去學習。例如，在講解一些課題的時候，要讓學生了解到這些課題并不僅僅是局限于書本而已，它還能夠幫助我們解決一些生活中的實際問題。讓學習結合生活，知識也就不再單調。

二是告訴學生要善于發現并提出問題，在課堂教學的過程中，要改變傳統的事例、講解以及例題為主的教學方式，要積極地引導學生自發地對問題進行探索與交流。教師應該積極鼓勵學生去發現問題，敢于提出問題或者質疑問題，再與同學進行交流或者自己去查閱資料，最終解決問題。

三是引導學生解決問題。就小學的教學而言，首先采用的是用已經學習到的知識去完成新的學習課題，再將原有的知識移動到新的問題情境中。在這個過程中，教師可以主動地對學生進行提示，引導學生正確地思維，再讓學生通過自己的努力去解決問題。

四、攜手共同引領提升

在德育教育中的挫折教育中，家庭對學生的影響其實是非常重要的，家長對學生的鼓勵與激勵在某些情況下效果會比教師好得多，而且對于學生自身的心理而言，他們是最渴望能夠得到自己家長的認可，所以家長對他們所面臨的挫折或打擊給予鼓勵，是能夠讓他們重樹自信心，并且勇敢去直面挑戰的最好方式。家庭與學校要積極配合溝通，第一時間了解到學生的心理狀況。特別是在學生受到挫折打擊的時候，教師首先要根據學生的自身特點分析出挫折的原因，再與學生家長進行溝通，了解學生在家的心理狀況，并和家長進行商議，擬定出一套最貼合這個學生的解決方案，最后在家長與學校的共同培育下，引導學生解決問題，也鍛煉出學生自己解決問題的能力。

例如，學生在某些方面由于自身條件的問題沒有能夠很好地完成該課程，很可能第一時間出現失落、懊惱等情緒，甚至還可能會出現放棄的情況。這時，教師應該先與學生進行溝通，對學生進行一定程度的鼓勵；在課后與學生的家長進行溝通，了解學生在家的情況，分析學生出現這種情況的可能性原因，并告知家長。讓家長對學生積極地鼓勵，千萬不要責怪，并且擬定出一套合適的方案對學生進行適當的引導。最后在教師與家長的協同引導下，學生能夠靠自己的努力把問題解決，并且獲得充足的成就感。

結 語

綜合上文所述可以看出，挫折教育在教學過程中扮演著非常重要的角色，它不僅能夠讓學生意識到自己身上的不足，還能夠讓學生靠自己的能力挖掘自身的潛能，培養獨立解決問題的能力。因此，在小學德育教育中的挫折教育非常重要。

[1]高凌云,王鳳玲.如何對小學生進行挫折教育[J].學周刊,2017,12(7):191-192.

[2]姜云.開展小學生挫折教育的原因及方法[J].知識窗(教師版),2017,16(6):52-53.

[3]王巍.淺析家庭挫折教育的誤區及對策[J].佳木斯職業學院學報,2015,56(11):208-209.

王輝（1964），男，江蘇啟東人，本科學歷，主要從事小學學科教學與研究，中學一級教師。