提升小學班主任工作的途徑

福建省漳州市東鋪頭中心小學 曾順玉

提升小學班主任工作的途徑

福建省漳州市東鋪頭中心小學 曾順玉

小學班主任對學生素質的全面發展影響深遠，是學生學會生活、學會學習、學會做人和做事的指導者。班主任既是從事學科教學的教師，又是班級教育管理的主要負責人和實施者，這種雙重角色對其提出了更高的要求。目前，小學班主任工作需要加強隊伍建設，提升工作效率，搜索適應學生需求的工作途徑和方法。

小學；班主任工作；途徑

一、班主任要與時俱進，努力提高自身素質

教育是振興民族的希望，而教師是振興教育的希望，教師的素質直接影響到教育改革的成敗，關系到人才的培養。作為一名班主任，既要具備普通教師的基本素質，又要具備更高的教師素質要求。

首先，班主任要樹立全新的教育觀念。樹立與時俱進﹑全新的教育觀念，這是教育現代化的核心。推進素質教育，培養學生的創新意識和實踐能力是教育觀念更新的關鍵所在。觀念的變革是教育改革的前奏，也是班主任工作的先導。當前班主任應該確立全新的教育觀﹑學生觀﹑平等觀﹑質量觀﹑班級觀等，并用它們來指導班主任工作的實踐。

其次，班主任要走專業化之路。班主任專業化已成為時代發展的必然要求。所謂班主任專業化，就是以教師專業化為基礎，以專業化的觀念和要求對班主任進行選擇﹑培養﹑培訓﹑管理和使用的一個動態的發展過程和結果。班主任要與時俱進，學習自身的專業知識，不斷提高專業能力水平，使自己從經驗型向研究型班主任發展，真正成為訓練有素﹑不可替代的角色。

再次，班主任應重視人格修養。教育家加里寧說：“教師的世界觀﹑他的品行和生活﹑他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著全體學生。”可見，班主任不僅要更新觀念﹑豐富知識，更要重視自身的人格修養，因為班主任的完美人格，對學生的成長起著耳濡目染﹑潛移默化的作用。班主任的榜樣力量是無法取代的。

二、發揮班集體的管理和教育作用，堅持教管結合原則

教管結合原則是指把對班級的教育工作和對班級的管理工作辯證地統一起來；班主任既是教育者，又是管理者，是教育和管理兩位一體。班級和學校管理不同于一般管理，班級﹑學校管理是教育的過程，在管理中有教，有導，教育的同時又必須加強管理，讓學生向教育目標的方向發展，自覺主動調節﹑控制自己的言行舉止，把正面引導和紀律約束結合起來，通過管理保證教育的正常進行。

首先，要堅持正面教育，班主任老師不僅要講授知識，還要指導學生辨別真﹑善﹑美﹑假﹑丑﹑惡的行為，教育學生自覺自律，時時處處自覺調控自己的言行舉止，同時制定強制性的紀律約束，伴以說服批評教育，使之成為教育手段。

其次，要堅持常規管理中的加強教育，加強《小學生守則》﹑《小學生日常行為規范》和學校制定的校園常規﹑課堂常規等管理條例的教育，使學生明事理，認清其精神實質，把常規管理過程變成教育﹑訓練過程，使學生能自覺地﹑主動地遵循校規校紀。

再次，師生雙方共同參與班級的教育與管理活動，使教育與自我教育﹑管理與自我管理結合。只有學生的積極參與配合，充分發揮學生自教﹑自管﹑自控﹑自知的主體作用，才能使班級的教育管理達到預期效果。

三、家庭和社會教育的作用，統一各方面教育力量

班主任的對象是學生，而學生的成長環境是復雜的，受到各方面的影響，校內校外﹑社會﹑家庭等方面都會對學生產生這樣那樣積極或消極的影響。家庭教育﹑學校教育﹑社會教育構成的教育成效對學生的教育和影響是全方位的，往往也是三方教育合力的結果，如果協調得好，目標一致，步調統一，相互促進，合力作用就大，反之就容易產生分力，教育影響被削弱，甚至抵消。因此，班主任要樹立整體觀念，協調各方面關系，形成教育學生的有效合力。

首先，進行家校合作。實現有效家﹑校溝通合作活動包括家訪﹑電訪﹑家校通﹑家長學校﹑家長委員會﹑家長沙龍﹑家長咨詢委員會等。

其次，整合社會教育資源。整合社會教育資源，開展社區教育，已成為新時期班主任工作的重要內容。為了有效發揮社會各單位的積極教育作用，使學生的校外生活健康而愉快，班主任可以主動協助學校與社區教育委員會，與各有單位共建校外教育基地。班主任應該確定相應的目標，選擇性地使用這些校外活動場所，努力發揮校外教育資源在培養青少年一代中的作用。

再次，形成班級教育合力。所謂班級教育合力，就是為實現班級教育目標，班主任積極指導，以班級為基礎，協調各方面教育影響形成的整合一致的教育力量。學校教育在學生的成長中起著主導作用，但是學生啟蒙教育的搖籃是家庭教育，社會教育又是影響最廣泛的。這三方的教育互相聯系，不可分割，不可替代。因此，班主任的重要職責是協調這三方的力量，使之形成合力。

[1]蔣梅英.立師德、正師風、鑄師魂[J]江西教育，2011（30）.