積累
——語文核心素養的“沃土”

王佳潤

（江蘇省吳江經濟技術開發區花港迎春小學，江蘇吳江 215200）

積累
——語文核心素養的“沃土”

王佳潤

（江蘇省吳江經濟技術開發區花港迎春小學，江蘇吳江 215200）

本文就小學語文核心素養積累提出閱讀認知、文化運用、探知方法和表達語感等方法運用，對學生整體理解感知和綜合運用起促進作用。圍繞積累，注重多樣化方法運用，對增強學生學習運用語感和語技起到一定的推動作用。

小學語文；核心素養；積累；閱讀；方法；表達

引 言

小學語文學科核心素養主要包括語文能力、認知語感、學習方法和學習習慣等方面，是學生認識和使用語文的重要內核。這些核心素養需要在日積月累中獲得更多的養料，需要學生在不斷主動嘗試的過程中找到更多方法和運用策略。走出單純依靠教師講解和教材解讀的被動化學習模式，多鼓勵學生在潛心研究和深入積累的過程中找到更多的思維方法，使得語文在不斷發酵中生成更多能量，讓學生有更多的發現和收獲，便于他們在主動實踐運用中提升學科綜合素養。

一、積累閱讀容量，開闊視野

“讀”占鰲頭，已成為語文教學不爭的事實，其能幫助學生開闊認知視野和豐富感知思維，能使得學生在自我積累的過程中找到更多的精神食糧。積累閱讀容量，能使得學生在主動靜心閱讀的過程中找到更多的文本內容，幫助他們獲得更多的素材積淀。通過積累閱讀豐富語文教學，更能使得學生形成敏銳的語感。

積累語文素養，首先應該從積累閱讀量開始。如，在五年級語文上冊《清平樂·村居》教學中，根據詞牌名《清平樂》，我向學生們推薦了《清平樂令》《醉東風》《憶蘿月》等其他的詩詞，告訴他們這些原為唐教坊曲名，取用漢樂府“清樂”“平樂”這兩個樂調而命名。在此基礎上，我向學生推薦了李煜《清平樂·別來春半》、歐陽修《清平樂·小庭春老》等詞，鼓勵他們就自己的閱讀發現主動提出相應的意見和觀點。有的同學認為，詞牌名的運用使得古詩詞發展取得了更多的進步，也為我國的古代文學發展奠定了堅實基礎。有的同學認為，我們應該重視古詩文學習，在了解詩詞大意的基礎上多融入自己的獨特發現，這樣的閱讀學習才更有意義。

積累語文素材，應該以閱讀為起點，注重從課內的教材文本中找出更多的有益的學習內容，讓學生能主動拓展延伸。突出精選課外閱讀，幫助他們在深入交流的過程中找到更多新鮮內涵。突出個性化閱讀，鼓勵學生在自由選擇和主動嘗試的過程中不斷強化積累，給他們更多自我探索和積極表達的空間。

二、積累文化底蘊，傳承精華

文化與語言是不可分割的“孿生姐妹”。以文化積累為支撐，能賦予語言文本素材更多深刻的內涵，讓他們能夠在主動探尋中獲得更多思維靈感。以文化積累為核心，讓學生在傳承發展的過程中體味“知識是珍貴寶石的結晶，文化是寶石放出的光澤（泰戈爾）”的深刻含義，更利于其增強學習感知的深度。

文化積累運用，能使得語文課堂教學更有韻味。如，在六年級上冊《一本男孩子必讀的書》閱讀引導時，結合《魯濱遜漂流記》中表現的魯濱遜自信、善良、樂觀、堅韌不拔的精神以及硬漢子的堅毅性格與英雄本色，可引導學生思考：對比我國的創通文化觀點，你認為學生應該向魯濱遜學習哪些精神呢？同學們紛紛表達了自己的意見，有的同學認為應該學習魯濱遜對生活熱愛的激情，應該學習其充滿勞動熱情、堅毅勇敢的精神；有的同學則認為應該學習魯濱遜的勇敢的冒險主義精神，學習其在實踐運用中主動運用聰明才智戰勝困難的勇氣，等等。在學生表達各自觀點后，我則建議他們就冒險、價值、理想等體現出深刻的文化內涵做出概括，并建議他們在搜集更多新鮮資料的基礎上予以總結。

三、積累探知方法，增強體驗

方法是學生獲得語言感知和認知的重要渠道，也是其語言素養提升的重要路徑。積累探知方法，引導學生在主動交流感知的過程中有針對性地發現精彩，在主動互動交流中獲得更為真切和深入的體驗。圍繞不一樣的學習認知方法，多給學生自我修正和調整的機會，使得探知教學更有活力。

積累探知方法，能使得學生的感知更有深度與廣度。如，在六年級上冊《鞋匠的兒子》的閱讀探知過程中，可結合學生對美國總統林肯的了解，引導他們深入剖析，幫助他們找到更多的學習探知方法。有的同學運用自主閱讀，找出了作者對林肯敬佩之情的相關語句，并歸納了林肯“寬容、大度”的偉大精神，認為他作為美國總統，當之無愧地應當成為深受全國人民愛戴的領袖，其偉大的精神不僅是當時美國的精神標桿，對于生活在現代的人們也有很大的啟發影響。有的同學則以小組合作探究為契機，圍繞討論合作和群體爭辯對增強理解感知起指導促進作用；有的同學則以分角色朗讀的形式，探出了有感情朗讀文章，能使得他們在結合各自的發現中獲得不一樣的感悟；還有的同學則以篩選有效信息信息為起點，闡述了筆記圈劃閱讀對跟進重點和化解難點所起到的重要推動作用。

積累探知方法，能使得學生在不斷獲得更為開闊的認知視野中找到更多的探究方法。關注學生的不同，多給他們更為明確的學習任務和指導，能使得他們在不斷主動增強理解體驗的過程中增添學習信心和動力。結合學生的探知不同，多給他們指導和點撥，讓他們在主動搜集過程中產生豐富的學習思維情感，滿足其主動學習發展的需要。

四、積累表達策略，提升語技

語文教學，應該以“語”為先，引導學生在主動表達的基礎上獲得更多的認知感悟，幫助他們在自由探索的天地中發現更多的精彩和奧秘。積累表達方法，不妨讓學生帶著不一樣的解讀理念主動挖掘閱讀學習素材，讓他們在深入交流的過程中獲得不一樣的認知感悟。多積累表達方法，能使得閱讀更有深度。

表達與方法，是學生積累語文核心素養的重要基石。如，在五年級下冊《海倫·凱勒》教學引導中，不妨引導學生以親身體驗來感受海倫·凱勒的內心世界。可運用做游戲的形式，建議學生用頭巾蒙上雙眼，讓他們在繞教室一圈的過程中感受內心的恐懼和害怕，引導他們運用自己的語言進行表達。有的同學提出了眼睛看不見，喪失了目標和方向感，容易產生恐懼。有的同學則以自己的理想圍繞目標，發表了熱情洋溢的《眼前一片漆黑，心是永遠敞亮的！》表達感言。有的同學則以“同一個夢想”為主題，深入闡述了自己主動幫助殘疾人的愿望，等等。

以表達為契機，多運用筆記圈劃的形式找出文本中的相應內容，讓他們在緊扣中心的基礎上主動發現更多精彩內容。嘗試運用不同的形式，如：講故事、演講、情景小品等，多給學生自我表現的機會。教師要多給學生自我歸納、總結的機會，讓他們在主動提煉反思的過程中找到更多有價值的信息線索。

結 語

小學生的語文語感、學習方法、學習習慣等是構成學科核心素養的重要組成部分，而所有這一切都離不開積累。從學生的閱讀發展需要出發，突出文化積累、方法積累和語感積累，幫助他們由被動接受語文知識向主動實踐運用轉化，形成豐富的知識底蘊和文化內涵，滿足其全面發展的需要。

[1] 李藝，鐘柏昌．談“核心素養”[J]．教育研究，2015（09）．

[2] 張華．讓教學變成學生研究[J]．江蘇教育，2011（32）．

[3] 章毅芳．品讀，深入文本情感的金鑰匙[J]．廣西教育，2013（21）．

王佳潤，1991年生，女，江蘇吳江人，小學語文教師，從事語文教學研究，加入語文特級教師張學青名師工作室，曾獲吳江區公開課賽課一等獎。