讓實踐與綜合課“活”起來

鄧亞萍

（江蘇省鹽城市第一小學，江蘇鹽城 224002）

引 言

實踐與綜合課程是基于學習者的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。實踐與綜合課程的開發，可以充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，在綜合實踐活動中發展學生的創新精神和實踐能力。

一、實踐與綜合的內容——源頭活水

在每冊教材中，實踐與綜合應用都安排了兩個課時的學習內容。學習素材是從學生現實生活中提取出來的生活實例，目的是讓學生綜合運用所學的知識解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以發展學生解決問題的能力。這些內容為我們開展實踐與綜合應用課程，提供了源頭活水[1]。

二、實踐與綜合的目標——鮮活具體

由于不同學段學生的知識水平和生活經驗不同，數學課

程標準對不同學段的教學目標做了不同的規定：第一學段里的活動課程，主要側重于實踐活動，如小小商店、豐收的果園、辨別方向等。學生可以參與簡單可操作的活動，其目標是讓學生應用所學知識解決簡單的實際問題，獲得初步的數學活動經驗。第二學段的主要內容側重于綜合應用，如算24點等。這些課程的設計，其目標是讓學生能靈活運用自己所學知識，解決生活中的角度、計算等問題，提高綜合能力。第三學段的主要內容側重于課題學習，如校園的綠化面積、大樹的影子等。通過這些課題研究，可以讓學生結合實際情境，設計解決具體問題的方案，經歷實施的過程，建立解決問題的模型。我們從綜合課程的設置可以看出，每個學段的目標鮮活具體。

三、實踐與綜合的形式——靈活多樣

實踐活動課主要根據活動的內容和目標采取相應的形式，選擇的活動形式要適合學生去操作、去實踐，去合作、去交流，去探索、去研究。每種活動形式都能反映活動課的特征，即強調學生主動參與，親身實踐，獲得生活體驗，應力爭實現活動形式的靈活多樣，培養并提高學生的實踐能力。

1.探索性的實踐活動課

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主要參與者。”學生在內心深處也希望自己是一個發現者、探索者。綜合實踐活動的起點是學生而不是教師，學生要從自身經驗產生、形成問題，獲取解決問題的途徑與方法。

一年級的實踐活動課“有趣的拼搭”，它首先讓學生把圓柱、球、長方體和正方體放在一塊傾斜的木板上滾一滾，比一比哪種物體跑得快？其次，讓學生把各種物體按不同的形體堆一堆，比一比哪種物體堆得高？接著，讓學生從一個裝有各種物體的口袋中任意摸出一個物體，說說它的名稱或按規定的名稱摸出指定的物體。然后，學生小組合作，用各種物體搭出自己想搭的圖形，數一數搭成的圖形中各有什么物體，分別有幾個？最后，讓學生欣賞一些建筑物、雕塑的圖片等。通過搭一搭與生活中各種形體組成的建筑物、雕塑等圖片的欣賞，能夠激發學生的創造欲望，使他們真正體驗到數學的內在魅力，自然就會對數學產生一種喜愛之情。

2.開放性的實踐活動課

實踐活動課的發展趨勢是由封閉走向開放。教師應充分挖掘數學思想方法，改變呈現方式，將實踐活動課創設為開放式的，讓學生在輕松、開放的活動中充分地思考、研究和領會知識及方法，從而為學生的思維發展創設一個更為廣闊的空間。

例如，二年級的實踐與綜合課“測定方向”，我們就可以把活動課堂搬到學生熟知的校園，到校園中尋找東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向。課前，讓學生根據所掌握的知識繪制方向板，接著帶領學生在校園中分別以升旗臺、操場等為中心借助方向板認一認各個方向在哪里，說一說是怎么辨別的；再指一指自己尋找的方向上各有哪些景物，看誰觀察得仔細、記得清楚。然后，老師說出周圍的一個場所，請學生說說它在自己的哪個方向？學生在操場席地而坐，介紹著美麗的校園，召開著小導游招聘會。最后，通過“模擬駕駛員”帶領學生游覽校園，再次讓學生正確、快速地辨認方向。這些活動，為學生提供了廣泛參與的機會，讓他們在觀察、比較、合作、交流的過程中，進一步加深對八個方向的理解和記憶，發展初步的空間觀念。

3.趣味性的實踐活動

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”是啊，興趣是最好的老師。在設計綜合與實踐活動課程時，教師要注意形式多樣，新鮮有趣。小學生特別是低年級學生，更喜歡趣味游戲和角色體驗。學生在認識了100以內的數之后，教師可以開展讓學生用一句話說一說生活中的數，猜一猜老師寫的數可能是多大，進一步鞏固復習數的大小的比較，理解感悟“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”“差不多”等概念，在猜數活動中培養學生的數感。

在認識了土地的面積單位“公頃、平方千米”之后，我們可以圍繞“校園的綠化面積有多大”這樣的主題設計豐富的測量活動，由學生分小組去測量學校的綠化面積。

四、實踐與綜合的實施——活色生香

綜合實踐活動課程自從進入課堂以來，由于它不像數與代數、空間與圖形、統計與概率側重數學知識的教學，也沒有固定的實施模式和太多的傳統經驗。為此，教師要和其他人通力合作，創造性地設計開展一系列的主題活動，讓綜合與實踐活動課活色生香。

1.創辦“數學文化周”

在一年一度的數學文化周中，各個年級根據教學內容設計開展了一周的數學活動。“我是速算小能手”“小小設計師”“美麗的軸對稱圖形”“巧算24點”“魔方達人秀”等豐富多彩的實踐活動，可以極大地調動學生的學習熱情。

2.開展“跳蚤市場歡樂購”

每年六一兒童節，學校都會安排一個年級的學生將以前看過的課外書、家里不用的玩具、閑置的文具集中帶到學校。每個小組為一個商店，自行設計店鋪名稱、廣告標語、優惠活動等，而其他年級的學生則準備10～20元零錢前往購買。在跳蚤市場的買賣活動中，學生的綜合應用能力可以得到有效提高。

3.進行每周一次的走課改革

每周星期五下午，全校學生會根據自己的興趣愛好選擇合適的課程。“數學思維訓練營”“數獨任我行”“百變魔方”“數學閱讀”等課程，將數學知識與興趣活動有機結合，將綜合與實踐課程開展得有聲有色。

4.編寫數學校本課程

學校有一項特色活動課，即“開心農場我做主”。學校將圍墻邊的一圈土地開辟出來，每班分一塊作為自己的開心農場。從測量計算土地的面積到植物的選擇與播種，從觀察植物的生長過程到收獲稱重，從經營開心農場的活動到編寫出自己的一套校本課程，我們將數學課堂從室內搬到室外，數學知識的學習從課內延伸向課外，讓學生的課題意識顯著加強。

結 語

綜合與實踐課告訴我們：生活即教本，教師來編寫，學生去實踐。它必須時刻保鮮，與時俱進，時刻創造，別具匠心。那就讓我們攜起手來，且行且思，讓實踐與綜合課飛得更高、走得更遠、活得更久！

[1] 韓娟.小學數學教學中學生問題能力的培養[J].數學大世界（下旬版）,2017,(8):73.

[2] 周鋒.小學數學“學、做、玩”實踐活動模式的教學探究[J].中華少年,2017,(22):143-144.