運(yùn)用語音情境教學(xué)法提高歷史課堂的有效性

曾卓珍

（廣東省廣州市南沙第一中學(xué)，廣東廣州 511458）

引 言

情境教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。簡而言之，語音情境教學(xué)法就是利用一些音像資料還有教師自身的條件創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生感受、感知從而獲得有效知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。

一、語音情境教學(xué)法的種類

在課堂教學(xué)中運(yùn)用與課文相關(guān)的純音樂或者歌曲形成一種氛圍，學(xué)生可以借著音樂融入歷史中去。純音樂如人教版歷史必修3（下面引用課文均屬于人教版）24課播放貝多芬《命運(yùn)交響曲》感知音樂家那種不屈服厄運(yùn)，與命運(yùn)抗?fàn)幍那楦?。又如英法?lián)軍火燒圓明園時(shí)可播放鄭少秋演唱的《火燒圓明園》加深學(xué)生對(duì)國難、國恥的憤懣之情并燃起為國奮發(fā)努力學(xué)習(xí)之志。

隨著科技革命的興起，以計(jì)算機(jī)為支撐，利用多種手段將文字、圖片、聲音、圖像集中多種媒體的優(yōu)勢，寓學(xué)于樂，刺激學(xué)生的各種感覺器官，化無聲為有聲、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化抽象為具體，創(chuàng)造良好的情境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使他們?cè)诔浞指兄鷦?dòng)的歷史形象的同時(shí)，盡快進(jìn)入歷史課堂的學(xué)習(xí)[1]。如必修2《資本主義世界市場的形成和發(fā)展》就可以用央視大型紀(jì)錄片《大國崛起》作為課堂配套資料。又如第2課古代手工業(yè)的進(jìn)步，可以用央視《國寶》中的一些資料來感受我國古代勞動(dòng)人民的智慧和能工巧匠輩出創(chuàng)造領(lǐng)先世界的藝術(shù)瑰寶。

教師在課堂中用抑揚(yáng)頓挫的語言、聲調(diào)進(jìn)行教學(xué)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。或者教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行歌唱、小品類的表演使學(xué)生融入課堂，參與課堂教學(xué)。如歷史必修3《輝煌燦爛的文學(xué)》學(xué)習(xí)詩詞賦時(shí)就可以利用一些朗誦，甚至用古法教學(xué)生吟誦這些作品，從而領(lǐng)略作品的味道，我曾用古法吟誦《詩經(jīng)·關(guān)雎》給學(xué)生聽；再如必修3中現(xiàn)代主義美術(shù)作品《吶喊》，我用很平淡的話語說：“有一個(gè)日落西山的下午，作者在橋上漫步，前面也有稀稀落落的一些人在散步，突然間（聲調(diào)轉(zhuǎn)高）作者聽到一聲尖叫，又一聲尖叫，作者向周圍看了一下（配合動(dòng)作），其他人都沒有任何反應(yīng)，作者內(nèi)心一陣恐慌（表情配合），然后把這種恐慌帶回家創(chuàng)作這幅作品《吶喊》。”學(xué)生欣賞著教師表現(xiàn)出來的情境、感受到作品帶給人的震撼，理解了這幅作品并讀懂了現(xiàn)代主義美術(shù)作品的特征。

二、語音情境教學(xué)法的運(yùn)用

人常說“好的開始是成功的一半”。課堂導(dǎo)入是教師在新課正式開始前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的一種教學(xué)技能。導(dǎo)入俗稱“開場白”，它是教師激發(fā)學(xué)生興趣、喚起學(xué)生求知欲、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，從而幫助學(xué)生在接受知識(shí)前做好心理和知識(shí)上的必要準(zhǔn)備的一種教學(xué)行為。運(yùn)用語音情境導(dǎo)入往往能起到新奇、有趣、起興、點(diǎn)題的作用。如必修3第14課《長從師夷長技到維新變法》（我把課題改了一下：探尋強(qiáng)國之路）導(dǎo)入時(shí)我用了紀(jì)錄片《復(fù)興之路》約43秒鐘的視頻，旁白者深沉、悲憤的語音加上風(fēng)云變幻的畫面和歷史痕跡濃厚的圖片，讓學(xué)生感受到了那個(gè)殖民歷史潮流向古老的東方帝國洶涌而來，他們就能理解為什么那個(gè)年代的中國人會(huì)去探尋強(qiáng)國之路。又如整個(gè)單元的導(dǎo)入：每個(gè)單元教材都有一個(gè)單元概述，它是整個(gè)單元內(nèi)容的核心，我一般和學(xué)生一起大聲朗讀，并要求學(xué)生用感情去朗讀每個(gè)單元概述，在教師和同學(xué)們朗讀聲中去認(rèn)知新單元的內(nèi)涵。

課堂教學(xué)過程中，尤其是過渡環(huán)節(jié)中巧妙引入語音情境不僅有助于教學(xué)各環(huán)節(jié)之間起串聯(lián)的功能，還可以使不同部分之間的信息得以釋放，使知識(shí)之間上下貫通，渾然一體，給學(xué)生一個(gè)感知學(xué)習(xí)歷史的整體過程，從而有助于保持學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維連貫性，提高課堂教學(xué)效益。由于過渡環(huán)節(jié)能占的課堂時(shí)間很少，這時(shí)一般利用教師自身?xiàng)l件對(duì)要講的內(nèi)容用不同語音、語速、語調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如必修3第9課從豪放派詞風(fēng)到婉約派我曾這樣過渡，剛才我們體會(huì)了《赤壁懷古》中豪邁、奔放不羈的詞風(fēng)；現(xiàn)在請(qǐng)聽“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！边€有這句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘威威”（此時(shí)教師用的語速則緩慢、有點(diǎn)悲涼）學(xué)生從中感受到與前面豪放派不同的婉約派詞風(fēng)。

歷史課堂的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)多由于知識(shí)的深度、學(xué)生的經(jīng)歷以及知識(shí)的模糊性造成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，利用視頻資料創(chuàng)設(shè)一個(gè)語音情境就有利于學(xué)生理解和把握重點(diǎn)、難點(diǎn)[2]。如必修2《資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)》在經(jīng)濟(jì)危機(jī)原因部分教師講授：“同學(xué)們我們一起去看看1929年的美國現(xiàn)實(shí)的狀況”（播放紀(jì)錄片），設(shè)問：“為什么在美國如此繁華的柯立芝時(shí)代會(huì)突然發(fā)生破壞性這么大的經(jīng)濟(jì)危機(jī)？”從視頻資料中感知“到1929年美國繁華的背景是勞動(dòng)人民生活水平的低下，消費(fèi)市場的狹窄……”從而理解經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因。講授《新航路的開辟》這課的重點(diǎn)開辟背景時(shí)，運(yùn)用《大國崛起》視頻資料就可以清楚從聽、觀、思三個(gè)角度認(rèn)識(shí)新航路開辟的原因。

三、創(chuàng)設(shè)語音情境教學(xué)的要求

語音情境的創(chuàng)設(shè)是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)而制訂的，語音情境的創(chuàng)設(shè)再好、再精彩也必須和課文貼合，否則事倍功半，既造成浪費(fèi)又達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

語音情境的創(chuàng)設(shè)需要教師不斷提升自身素質(zhì)，語音是情境創(chuàng)設(shè)的素材，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境則要教師編導(dǎo)。教師的語言聲調(diào)的運(yùn)用，文筆訓(xùn)練，還有教師對(duì)音像資料的取舍、編輯、計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握等都需要教師提升自身素質(zhì)，才能創(chuàng)設(shè)出合乎教學(xué)要求的情境，以提高課堂的有效性。

語音情境要與多種情境共同發(fā)揮作用，語音情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的一種手段，課堂教學(xué)的完成需要多方面共同努力，運(yùn)用語音情境的課堂在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須做到以下幾點(diǎn)：①精選語音資料。科技的發(fā)展、資訊的發(fā)達(dá)為我們的課堂教學(xué)提供了相當(dāng)多的語音資料，但并非都適合。需要教師對(duì)這些資料進(jìn)行過濾、整理，選取一些有影響力、高質(zhì)量的歷史類紀(jì)錄片，有些影視資料需要向?qū)W生進(jìn)行解釋說明。我校存貯了一些相當(dāng)好的歷史紀(jì)錄片，如《百年中國》《百年百事》《大國崛起》《長征》《世界大戰(zhàn)》等。②精心設(shè)計(jì)。再好的食材也還是需要廚師的調(diào)制才能做出美味佳肴，有很好的語音材料還要教師精心設(shè)計(jì)才能有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。③積極引導(dǎo)。語音情境的創(chuàng)設(shè)目的是讓學(xué)生感知?dú)v史概況，通過相關(guān)知識(shí)理解歷史事件的相關(guān)內(nèi)容，然后深化認(rèn)識(shí)，從中得到啟示、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。情境的創(chuàng)設(shè)要做到以上三個(gè)層次才算是一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。

結(jié) 語

創(chuàng)設(shè)語音情境實(shí)際是利用語音資源進(jìn)行的一種“再加工”，在加工中有所取舍、有所概括、有所集中。但歷史的加工應(yīng)該真實(shí)而不是虛構(gòu)，加工的目的是為了更形象、更生動(dòng)、更深刻地再現(xiàn)歷史，使我們歷史課堂更有效。

[1] 何成剛.歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

[2] 何成剛,夏輝輝.歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.