例談生物教學中的問題設計

許丹曼

（海南中學，海南海口 571158）

引 言

問題是高中生物教學常用的載體之一。有效的問題設計，不僅有助于課堂教學的有序推進，也有助于學生思維的發展，讓他們的思維靈動起來。生物教師要精心設計問題，激發學生的問題探究意識，在激疑、質疑、釋疑等學習活動中，促進學生思維發展。

一、設計生活化問題，培養學生思維的靈活性

生物屬于自然學科，來源于生活，必然回歸于生活，與生活存在密切的關聯。高中生物教師在設計問題時，要改變純理論化的現象，設計生活化的問題，貼近學生生活實際。例如，利用生活中的生物現象創設情境，優化問題呈現方式，使抽象的生物知識變得直觀、生動起來，激發學生的問題探究意識，從而幫助學生完成從感性到理性的思維升華過程，使他們的生物思維靈活起來[1]。

例如，“共同進化與生物多樣性的形成”一課，在教學時，我們可以從日常生活中的自然災害入手，如海嘯、地震、泥石流、火山爆發等，輔之以視頻畫面，從而抓住學生的注意力，保持高昂的情緒投入本課學習中。在此基礎上，通過對比展示的方法，將原始地球、原始海洋與今天的地球、海洋與草原等進行比較。在學生獲得感性認識的基礎上，拋出問題：請同學們說說原始地球與我們現在居住的地球有哪些不同？這說明了什么？

由于教師設計了生活化的問題，問題呈現更加直觀、生動，并在具體的生活化場景中激發學生的學習積極性，從感性認識上升到理性認識，自然地進入生物多樣性”的探究性學習中，有效地提升學生思維的靈活性。

二、設計有梯度的問題，培養學生思維的邏輯性

自然學科在編排教材時，往往根據自然學科的知識體系，由易到難，由淺入深，循序漸進地對學生實施教育。即使是同一節課，也要體現出循序漸進的設計原則。因此，高中生物教師在設計問題時，要準確把握教材編排特點，注意問題設計的梯度，設計出不同梯度、不同層次的問題，既注重生物知識的基礎性，又注重發展學生的生物能力。有梯度的問題設計，往往以問題串的形式呈現，不斷提升學生生物思維的邏輯性[2]。

例如，“染色體變異”第一課時的教學，其教學目標主要有兩個：一是了解染色體結構變異的四種類型；二是理解染色體組、二倍體的概念。基于這兩個教學目標，教師要梳理本課的知識結構。教材首先解釋了染色體變異的概念，之后剖析了染色體變異類型。因此，教師可以設計以下問題串引導學生進行探究：（1）什么是染色體變異？（2）染色體變異可分為哪兩種類型？（3）染色體結構變異分為哪四種類型？（4）染色體組、二倍體的概念是什么？

這四個問題的設計，是對本課知識的有機肢解，將總問題進行細化，從染色體變異細化為兩條線：染色體結構變異和染色體數目變異。再將染色體結構變異細化為四個支問題，染色體數目變異細化為兩個支問題，從而由淺入深，從宏觀到微觀，通過設計有梯度的問題，有效促進學生邏輯思維的發展。

三、設計開放性問題，培養學生思維的發散性

創造性思維的一個重要特點是解放學生的思維，打破慣性思維的束縛，使學生的思維呈現出網狀輻射態勢。高中生物教師在設計問題時要注重開放性問題設計，以生物知識與原理作為基本支撐，以知識點為鏈接點，建立起不同知識點間的關系，培養學生的發散性思維，促進學生既有知識的融會貫通，以及新知識與舊知識的融合，使學生的生物思維具備升騰的空間。

例如，“伴性遺傳”一節，教師可以先設計出一個問題：不同基因型的隨機婚配方式有幾種？寫出XBXB、XBXb、XbXb、XBY、XbY各產生幾種類型配子？位于性染色體上的B、b基因，在遺傳時遵循分離規律嗎？這樣設計的目的，在于復習減數分裂的知識，引導學生注意XY也是同源染色體。在減數分裂第一次分裂后期，XY 也會分離，認識到紅綠色盲的遺傳實質上是分離定律在性染色體上的具體體現，把紅綠色盲遺傳規律轉化為簡單的分離定律。

由于開放性問題的設計，學生對分離規律的認識就會更加深刻，同時建立起新舊知識之間的聯系，幫助學生不斷完善生物知識體系，有效促進學生發散思維的發展，使他們能夠舉一反三、觸類旁通。

四、設計趣味性問題，培養學生思維的鮮活性

興趣是激發學生思維的原動力。只有有效激發學生探究問題的興趣，他們才能發揮主觀能動性，提升思維的鮮活性。高中生物教師在設計問題時要注意問題的趣味性，既從學生認知特點、愛好、興趣等出發，又注重生物知識本身的趣味性。通過設計趣味性問題，激發學生問題探究愿望與主動性，將學生的注意力快速地吸引到問題探究中，始終保持高亢的思維狀態。

例如，“基因工程及其應用”一課時，教師可以援引三段材料，激發學生參與問題探究的興趣：同學們，今天我們將進入第二節基因工程及其應用的學習。在進入課題之前，先來看三則資料：（1）氮肥在農業上的濫用與浪費，豆科植物能夠自主固氮。（2）蜘蛛絲的韌度是同樣直徑鋼材的幾倍，可產蜘蛛絲的家蠶不能喂養。（3）從豬牛身上提取胰島素造價昂貴，而微生物可以有分泌產物，且繁殖速度快。不知看了這三則資料后，你們有什么想法？借助三段趣味性材料，引導學生提出三個設想，并且小組討論這三個設想是否能夠通過雜交與誘變育種來實現，并結合教材和學過的知識說明理由。學生在趣味性問題的激發下，得出無法解決這三個設想的結論，引出科學家經過不懈努力使這些設想實現，也就是今天所講的基因工程，從而較好地促進學生思維的發展。

五、設計求異性問題，培養學生思維的創造性

在高中生物同質化教學的現狀下，培養學生的創造性思維顯得尤為重要。那么，如何培養學生的創造性思維呢？設計求異性問題是一個重要路徑。在高中生物教學中，教師要鼓勵學生能夠打破常規思維束縛，尋求解決問題的第二種、第三種乃至多種方法，引導學生將解決問題的幾種方法、方案進行比較，遴選出解決問題的最佳方案，從而培養學生思維的創造性，為他們生物素養的可持續發展奠定基礎。

例如，“雜交育種與誘變育種”一節，為了幫助學生掌握育種知識，我們可以將幾種育種方法整合在一起，設計一道綜合性求異性問題。

請枚舉生活中育種的成功實例，并嘗試運用既有的遺傳學規律，嘗試比較幾種不同的育種方案，如雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種等，在比較時依據其方法與原理對優點與缺點進行充分比較。

通過這一奇異性問題的探究，學生可以對遺傳學規律相關知識進行有效整合，明確育種的不同方案，對各種育種方案的優點與缺點進行充分比較，從而得出最佳方案，建立起比較、聯系的思維，促進學生創造性思維的發展。

結 語

問題是高中生物課堂教學的有效載體，也是發展學生生物思維的必由之路。高中生物教師要進一步強化問題設計的優化意識，通過設計不同類型的問題，拓展問題的深度與廣度，深化問題教學，使學生在問題的驅動下，思維得到進一步解放，靈動起來，為其生物終身學習奠定基礎。

[1] 滕衍志.優化問題設計,促進生物課堂的有效教學[J].新課程學習(上),2013,(07):102.

[2] 徐守霞.生物問題的設置與思維引導的研究[J].學理論,2009,(15):218.