善解童心：開啟幼兒教育教學管理之門的金鑰匙

張 燕

（江蘇省南通市竹行星怡街道幼兒園，江蘇南通 226000）

引 言

偉大教育家陶行知先生說過：“如果不了解兒童的心靈，不了解他思維和感知周圍世界的特點，那么關心兒童的話就成為空談。”關心兒童，讓每個幼兒健康成長，是幼兒教師的使命。關心兒童，首先要研究兒童，解讀童心，善于全面把握兒童的身心特點，以便更好地將愛灑遍每個兒童的心田。善解童心是開啟幼兒教育教學管理之門的金鑰匙，優秀的教師善解童心。解讀童心是幼兒教師的基本功底，只有讀懂童心，方能叩開兒童心靈之門，走進兒童的內心世界，有的放矢地關心兒童，更加有效地實施教育教學。解讀童心是一門藝術，解讀什么內容？如何有效解讀？筆者在多年的幼兒教育教學管理工作中，致力于童心的解讀研究，現將自己解讀童心的實踐與反思和大家分享。

一、解讀的內容

教育的終極目標是為了幼兒的全面和諧發展，使每個幼兒都幸福成長，為幼兒的將來奠定堅實的基礎。作為一名幼兒教師，在教育教學管理工作中，要本著“為了一切的幼兒，為了幼兒的一切”的教育理念，全面細致地了解幼兒、關心幼兒。筆者著重解讀幼兒如下三方面的內容：解讀幼兒的身體，把握他們的生理特點；解讀幼兒的思想，掌握他們的道德水平；解讀幼兒的心靈，了解他們的心理狀況[1]。

1.解讀幼兒的身體

“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”熱愛幼兒，首先要尊重生命，呵護他們的身體，珍愛每一個幼小而脆弱的生命體，像辛勤的園丁一樣精心培育每一棵稚嫩的幼苗。優秀的幼兒教師，不只是關注幼兒的學習，更會了解關心幼兒的身體健康狀況，像愛護自己的孩子一樣照顧、保護他們，讓他們每天都能安全健康地生活，快樂幸福地成長。每個幼兒都是一個獨特的個體，有著與眾不同的生理特點，有的身強體壯，有的天生缺陷。對于身體殘缺的幼兒，我們不但不能歧視，反而要給予更多的關愛。

2.解讀幼兒的思想

聶耳說過：“若無正確的思想，一切的行為都沒有穩定的正確的立足點。”這充分說明了思想的重要性。思想決定了人的行為和習慣。教師不僅要了解兒童的身體，更要了解兒童的思想。“世上最難的工作就是思想”，正如世上沒有兩片完全相同的樹葉一般，幼兒的差異性決定幼兒思想工作的復雜性。幼兒的心思很難猜透，幼兒的思想更難解讀，但不管怎樣，教師都要設法解讀學生的思想，了解他們的思維特點，分析他們的思想品性，把握他們的道德認知水平，做到對他們的思想狀況了如指掌，為教育教學工作的有效開展奠定良好的基石。

3.解讀幼兒的心靈

心靈是人的靈魂，純潔開朗的心靈是健康幸福人生的標志。把幼兒培養成具有純潔美好心靈的未來接班人，是教育的理想與追求。培養幼兒美好的心靈，就要解讀學生的心靈，了解他們的心理現狀，解讀了幼兒的心靈，就離教育的成功更近了一步。幼兒的情感豐富，情緒波動較大，心理情況比較復雜，要深入了解學生的心理特征，就要打開他們的心門，進入他們的心靈世界。兒童的心靈是脆弱的，在解讀學生心靈時，我們要充滿愛心和耐心，“像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈”。

二、解讀的策略

1.俯身親近，觀察中感悟

英布爾德說過：“不愿看的人，比瞎子更看不見。”觀察是幼兒教育成功的真諦，教師要擁有善于觀察發現的眼睛，仔細觀察幼兒的身體，善于觀察他們的言行舉止，在觀察中捕捉信息，把握幼兒實況，剖析幼兒行為[2]。教師要學會近距離地去觀察幼兒，而不能遠距離地眺望。教師不能與幼兒隔空對話，而要俯下身子去親近學生，洞察他們的一舉一動，給予幼兒無微不至的關懷。近距離觀察是解讀學生的重要手段。教師的工作不是在辦公室里完成的，而是要走出辦公室，走下講臺，走到幼兒中間，在零距離接觸中觀察幼兒的外貌特征及言談舉止，了解幼兒的身心狀況，觀察有無身體缺陷，感受有無心理缺點，以便對他們及時實施人文關懷。

筆者在每次新接手一個班級時，都會對每一個幼兒的身體健康狀況進行細致觀察。曾經遇到一個叫小雨的孩子，她患有先天性心臟病，從外表上幾乎和正常幼兒沒有兩樣。在和家長的交談中，了解到她的孩子患有心臟病，體質較弱且不宜劇烈運動，家長提出要求不讓孩子上體育課，課間不讓出教室。筆者開始答應了她的要求，可是在近一個月的觀察中發現：小雨同學看到別的學生在體育課上歡蹦亂跳非常羨慕，一個人待在教室里顯得很郁悶孤單，這樣下去反而不利于她的成長。于是，筆者就做她媽媽的思想工作：要讓孩子適當鍛煉，以逐漸增強體質，同時增加與其他小朋友交往的機會。體育課上對她予以特殊照顧，適當做一些低運動量的活動。她課間時也開始和小伙伴一起玩耍，但叮囑她自己要當心，不要劇烈活動，不和其他同學追逐。自此之后，小雨身體不斷變得強健，心情變得開朗，和其他小朋友一樣健康快樂地成長。

2.傾心溝通，交談中領悟

培根說過：“和他人交談半小時，勝過獨自沉思一天。”雖說眼睛是人心靈的窗戶，但言語中也可以洞悉人的心靈世界。交談是了解學生思想的最佳手段。有時候，一場爭論或許成為了解兩人思想的捷徑。教師可以通過學生的言辭獲得蛛絲馬跡，解剖審視他們的內心世界，分析解讀他們的思想狀況。

筆者經常與幼兒傾心交談，談生活，談學習，談人生，談理想。在交談中，筆者甘當聆聽者，耐心傾聽幼兒的心聲，邊傾聽邊思考。傾聽，觸摸到幼兒的思維信息，領悟到他們的情感、態度；交談，感知到幼兒的喜怒哀樂，獲悉到他們的心理冷暖需求。

例如，筆者曾與班上一個叫“苗苗”的小朋友聊天。苗苗說：“媽媽要生小弟弟，她不會喜歡我了，我不想活了。”從言語中，筆者感覺到她的思想出現了問題，對生活產生了悲觀情緒。于是和她談心，幫助她疏通思想障礙，告訴她：“有了小弟弟是好事，你就多了一個親人，多了一個玩伴，你的生活反而變得有趣。”“你和弟弟都是他們的孩子，你幫助照顧弟弟，媽媽會感謝你，會更疼你。”聽了老師的話，苗苗喜笑顏開，拋棄了思想顧慮。筆者在交談中主動與學生溝通，潛移默化地進行疏導和感化，幫助幼兒化解思想矛盾，驅走心理陰霾，走出情感低谷。

3.親密互動，在游戲中品悟

陶行知先生說過：“不了解兒童的心靈，就談不上教育素養。”師幼關系應當是一種和諧互動的關系。教師要主動與幼兒交往，和幼兒交朋友，同他們一起玩樂，只有融入幼兒群體，與幼兒親密接觸，才能在互動中更好地了解幼兒，從幼兒的行為中品悟幼兒內心的想法，描繪幼兒的心靈成長軌跡。

擅長解讀幼兒心靈的教師，懂得與幼兒互動，融入幼兒中間，在交往中審視幼兒心靈世界。“游戲幾乎是幼兒的全部工作。”游戲活動是了解幼兒心靈的最佳途徑，游戲過程中幼兒的心理最為放松，幼兒的行為表現最為真實，此時可以窺探出幼兒真實的內心世界：他們的內心是脆弱還是剛強，是陰暗還是陽光，是謙遜還是霸道，是否助人為樂，是否關愛他人。所有的內心表現，都會在游戲中純真流露。筆者經常參與幼兒游戲活動，借助游戲平臺，審視幼兒的行為表現，叩問幼兒的內心世界。

[1] 武秀蘭.在一日活動中培養幼兒的良好品德[J].江西教育,2017,(12):90.

[2] 張天舒.愛的天平不能傾斜[J].山西教育(幼教),2017，(04):1.