核心素養視角下小學體育教學中學生意志力培養探究

蔡 兵

（江蘇省南通市如東縣栟茶小學，江蘇南通 226400）

核心素養視角下小學體育教學中學生意志力培養探究

蔡 兵

（江蘇省南通市如東縣栟茶小學，江蘇南通 226400）

核心素養是新課程改革提出的新觀念，它跳出了傳統教育對成績的過分關注，強調人的綜合發展與自我成長，在能力目標的基礎上，提出了過程與方法、情感態度與價值觀等具體要求。在小學體育教學中，我從意志力的培養著手，就如何在技能教學與運動活動的過程中，傳播體育精神，培養學生的意志力，進行了闡述。

小學體育；核心素養；意志力培養

引 言

培養學生的核心素養，即幫助學生獲得“能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力”（引自《中國學生發展核心素養》）。要讓學生成為一個全面發展的人，意志力的培養同樣重要，它影響了學生是否能夠克服困難、健康生活與實踐創新，并有一定的責任擔當。核心素養的培養并非文化課的專利，小學體育課對學生意志力的養成起著推波助瀾的作用。眾所周知，完成體育項目需要身體素質與意志水平的共同作用，同時體育活動的訓練與競技也將促進人的意志力的形成。本文從三個角度入手，即能力分層、團隊競賽、愛國教育，淺析如何在小學體育教學中培養學生意志力，從而使他們在其他學科學習、現實生活實踐中迎難而上，勇于拼搏，成長為一個堅強又堅定的少年兒童。

一、能力分層，目標激發潛力

由于先天身體素質與興趣傾向的差異，同一個班級的學生無法在同一個體育項目達到同等的水平。譬如有些學生身高有優勢，更擅長打籃球，而矮小的學生卻在短跑項目有著極強的爆發力，還有部分學生盡管勤學苦練也很難在足球項目上實現突破。然而，小學體育教師不能因為差異的存在而放棄任何一個學生，不能放任學生因為畏難而逃避訓練。因此，面對這樣的現狀，小學體育教師可以在教授每一種體育技能時，根據學生的接受水平進行能力分層，并設置能力之上的目標進行引導與激勵，從而激發學生的潛能，并在他們竭力完成目標的過程中提升他們的心理承受能力、克服困難的決心與勤奮刻苦的優良品質。

由于全民足球氛圍的興起，越來越多的孩子愛上踢足球，但由于踢足球需要的綜合能力高，小學體育教師不能要求每一個學生100%達成技能標準。因此，教師根據學生性別、興趣程度、身體素質等方面將學生劃分為女A、女B、男A、男B組別。其中教師為A組學生設定的大目標是能在學習之后完成比賽，而B組的學生則是技能達標并能參與課堂游戲與活動即可。以上分組并不向學生公布，這只是教師自己的教學標桿。教師在教學中圍繞培養目標激勵A組學生深度訓練傳球、射門、防守等動作，并根據特點為學生預設足球位置，鼓勵他們克服困難，由基礎逐漸升華為專業；而培訓B組學生更要注意他們自信心的培養，讓他們在基礎訓練中走出自我設限。在這樣的分層教學中，教學更加具有目的性與針對性，不同層次的學生也都獲得了發展的機會，這樣不僅極大地調動了他們足球學習的積極性，培養了他們對足球運動的自信心，而且大力地提高了我們足球教學的有效性。如此一來，目標也就落實得更加具體了。在體育課堂中，我們要參照學生的實際差異，如性別、運動能力、運動量等，進行有區別性的教學，最大限度地挖掘學生的運動潛能，培養他們的運動技能。

二、團隊競賽，榮譽激勵毅力

跳高、跨欄、長跑等體育項目挑戰了人體的身體極限，不僅帶給人生命的張力、身體的健壯，更能在人堅持不懈與奮力拼搏的同時提升意志力與挑戰精神。然而“挑戰”本身就伴隨著難度，這使得部分學生懶得動、害怕動。因此，小學體育教學中，教師可以利用團隊競賽機制，通過榮譽感的激發帶動學生對自我能力的突破。

舉個例子，“跳山羊”是小學體育課最能激發學生“迎難而上”的項目之一，但是很多學生不敢跳。他們并不是因為身高的局限而害怕，而是過不了心里的這個“坎”，特別是那些性格內向的孩子，他們害怕失敗，不敢嘗試，有的失敗過一次，就再也不敢上去，意志力薄弱。另外，“跳山羊”并不是體育課程的必考項目，不少學生能躲就躲。因此，教師在做完動作示范并交代好注意事項后，可以讓學生開展分組接力比賽，哪一組學生跳過“十只山羊”用時最短即可獲勝，并獲得自由活動5分鐘的游戲機會。在這樣的競爭激勵下，求勝的決心化成了面對困難的勇氣，學生一個個前仆后繼，互相鼓勵，不一會兒就分別完成了比賽。有的學生感慨，沒想到自己能跳過去，真是一切皆有可能！從此好玩的“跳山羊”成為學生們課余生活中的新游戲。可見，學生毅力的培養不僅需要反復的練習，更需要充滿正能量的鼓勵。在開展課堂練習的過程中，我們要善于抓住孩子的好勝心，強化他們的團隊意識，并給予他們不斷嘗試、不斷進步、不斷挑戰自己的能量。

三、愛國教育，偶像激起效仿

偶像的力量是強大的，我們不鼓勵學生盲目追星，卻可以利用偶像的精神激勵他們，向優秀看齊。在日常教學中，教師可以在班級統一播放運動員競賽的錄像或者是優秀運動員的紀錄片。當學生看到奧運會賽場五星紅旗飄揚的場面時，心中的自豪感與愛國之情油然而生。當下次體育課不想參加訓練時，他們就會想起奧運健兒為了國家榮譽所做的犧牲與努力。同樣的，當在生活中遇到挫折與磨煉，學生心中也會多了一份精神支柱與效仿榜樣。即便是在體育實踐課中，我們也要潛移默化地滲透愛國主義教育，以堅定不移的愛國精神，陶冶學生的道德情操，強化學生意志力品質的培養，引導學生們樹立積極向上的情感道德價值觀，深化陽光體育、終身體育、強身健體、保衛祖國的道德意識。如在五年級的長（慢）跑教學中，我在教學過程中，創設了“長征”的教學情境，插入與“長征”有關的詩歌朗誦及背景音樂，選拔小隊長，營造出雄赳赳、氣昂昂的教學氛圍，讓學生們深刻感受到自己也是軍隊中的一員，自己也是長征的一份子，鼓勵他們咬緊牙關，堅持跑完“漫漫長征路”，爭取摘得勝利的小紅旗。在這樣的情境氛圍下，學生們的愛國情懷很快就被調動起來了，他們身臨其境，變成了堅強又勇敢的小紅軍，意志堅定地跑完了一圈又一圈。

另外，國家政策與社會氛圍的熏陶，同樣也能激發學生的奮勇向前決心。譬如，2015年習近平總書記提出“足球從娃娃抓起”，當學生觀看中國足球連連挫敗的視頻之后，紛紛表示要刻苦訓練，從小掌握足球技能，絕不畏懼訓練中的種種困難，立志要成為中國足球隊的后備力量，這也使得體育教師的足球教學格外順暢與充滿力量。

結 語

不積跬步無以至千里，學生意志力的形成不可能一蹴而就，也并非一次長跑競賽就能說明一個人意志力的高低。小學體育課，不僅要幫助學生掌握體操、跳遠等體育項目的知識與技能，還應該在一招一式的訓練中讓他們感受挑戰困難、突破極限的成就感，久而久之，意志力將根植于學生內心，為成為一個全面發展的人添磚加瓦。

[1] 陳濤．趣化體育教學增效“技志同育”——小學耐久跑“技能”與“意志力”同培養的教學案例[J]．科學大眾：科學教育，2012（01）．

[2] 張良．淺談小學體育課堂教學中學生意志力的培養[J]．赤子，2014（09）．

[3] 曾長樂．論非智力因素在小學體育中的啟發與培養——以興趣、意志力為例[J]．武術研究，2016（07）．

蔡兵，1973年生，男，江蘇南通人，本科學歷，主要從事小學體育教學與研究，中小學一級教師。