“巧讓妙引”成就精彩品德課堂
——以《讓危險從我們身邊走開》教學為例

陳敏敏

（江蘇省海門市實驗小學，江蘇海門 226100）

“巧讓妙引”成就精彩品德課堂
——以《讓危險從我們身邊走開》教學為例

陳敏敏

（江蘇省海門市實驗小學，江蘇海門 226100）

“以學生自主學習為中心”是新課程改革背景下的教學觀，這種全新的教學觀呼喚教師變單向灌輸式為多維合作學習，呼喚學生變被動學習為自主學習。新的教學觀要求教師主動讓學，巧妙引思，要求學生熱情參與、主動思考。作為一名德育工作者，在多年的品德與社會教學中，筆者能夠秉承“讓學引思”理念，在“巧讓妙引”中成就精彩品德課堂。

巧讓妙引；引發認知沖突；引導自主建構；引領經驗積累

引 言

“以學生自主學習為中心”是新課程改革背景下的教學觀，這種全新的教學觀向傳統的“以教師為中心，以傳授為方式”教學觀念提出挑戰，呼喚教師變單向灌輸式為多維合作學習，呼喚學生變被動學習為自主學習。新的教學觀要求教師主動讓學，巧妙引思，要求學生熱情參與、主動思考。以學習為中心的課堂不僅要求教師讓出課堂中心位置，更要求教師發揮引領作用，有效引導學生傾心探究，啟迪思維。“讓學引思”已然被視作當今高效課堂的標志性特征。作為一名德育工作者，在多年的品德與社會教學中，我能夠秉承“讓學引思”理念，在“巧讓妙引”中成就精彩品德課堂，促進教學質效的提高，實現學生思想品德素養的提升。現以《讓危險從我們身邊走開》教學為例，將自己的“巧讓妙引”策略與各位分享。

一、讓生活情景再現，引發認知沖突

“生活像海洋似書本。”生活給了人豐富的閱歷，人們天天在閱讀生活這本書，從中品悟出酸甜苦辣。生活是道德萌發的土壤，以培養道德素養為宗旨的品德與社會課程倡導學生品德與社會性發展以生活為源泉，要充分利用學生的生活經驗開展教學。

“兒童的生活是課程的基礎”是品德與社會課程的基本理念，品德與社會中的教學內容都是來源于生活，是對生活中的各種現象的提煉。學生作為具有生活經歷的生命個體，多多少少具有一定的生活經驗，我們不要把教學內容當作經書一樣來講解與灌輸，完全可以從學生的生活實際出發，將課程內容生活化，用生活說話，喚醒學生已有的生活經驗，將課程內容與學生生活溝通，讓學生覺得學習主題如此親近，從而激發學生的學習興趣，增強學習動力。我在品德與社會教學中始終基于生活教育理念，創設生活化的教學情境，讓生活情景再現，引導學生從身邊的生活現象中發現問題、提出問題，引發認知沖突，催生探究欲望。

例如，在教學蘇教版三年級上冊《讓危險從我們身邊走開》一課中，我利用多媒體給學生播放了三段視頻：海濱游泳場景、廣場放風箏場面、春節放鞭炮情景。我讓學生結合自己的生活經歷，說說自己會不會游泳？有沒有放過風箏和鞭炮？都發生了哪些有趣的事情？有沒有出現過什么意外狀況？這些問題激發了學生對生活的美好回憶，在學生充分介紹了各自的游泳、放風箏、放鞭炮的經歷后，我出示了書本中的四組圖片：小朋友在禁止游泳水域游泳的畫面、高壓線下放風箏的畫面、濕手拔電線插頭的畫面、在草垛旁放鞭炮的畫面。我向學生提出觀察要求：“畫面中小朋友的行為與你們的行為有什么不一樣？他們這樣做對嗎？”“他們的行為不對，這樣做很危險！”我繼續提問：“每一種行為危險在哪里？應該如何避免這些危險？”從而引發學生更深的認識沖突，初步點燃學生的安全意識，將教學活動向前推進。

二、讓探究經歷豐富，引導自主建構

盧梭認為：“多給孩子以真正自由，讓他們自己多動腦動手，少讓別人替他們做事。”給學生真正自由要求教師為學生搭建自主探究的舞臺，提供充分探究的時間，讓他們獲得豐富的探究經歷，發揮學生的積極主動性，從而有效建構知識，提高能力。

學生主體性的落實可以促進學生品德與社會性發展，學生只有主動積極地參加到探究活動之中，方能有效建構知識，發展能力，意識才會深刻，情感才會得以升華。“讓學”不是一味地只讓不引，只給學生時間，沒有深刻的活動內涵，那種缺乏適度引導的讓學生自由散漫的學習只會是低效的。“讓學”的真諦在于為學生創設自主探究的機會，讓學生的探究經歷更為豐富，引導學生在各種活動中體驗、思考、感悟、提升。

在教學《讓危險從我們身邊走開》一課中，為了讓學生有效掌握安全知識，樹立安全意識，我組織學生開展了各種形式的探究活動，并精心引導學生互動交流，促進他們的思維碰撞，完善思想認知。在學生對生活中的幾種危險性現象初步感知后，我組織學生開展了豐富的探究活動。我首先組織了“小小辯論會”，圍繞“淹死的多是會游泳的”這種觀點展開辯論。我根據學生各自思想主張將學生分為正方與反方兩隊。在辯論會上，正、反雙方各執一詞，為自己陣營的觀點據理力爭，舉出實例辯駁對方。我適當煽風點火，激起他們的爭辯。最后，我又引導他們統一觀點。辯論活動加深學生對游泳安全的認識理解，促進學生安全意識的提升。接著，我用多媒體課件展示了幾組生活中的意外事故場景，組織學生圍繞“意外事故有原因”主題展開討論交流，從小組討論到全班集體討論交流，挖掘出各種意外事故發生的根本原因。之后，我又組織學生開展了“我是安全小勇士”情境模擬活動。學生通過情境模擬展示了遇到安全事故的處理方法，在活動中學會應對危急時刻。

三、讓實踐體驗內化，引領經驗積累

杜威說過：“強調未成熟的人的早期經驗的價值是非常重要的。”經驗是真知灼見之母，經驗是照亮前行道路的明燈，安全經驗有時是打開生命之門的鑰匙。為了培養學生的安全生活經驗，我以實踐活動為載體，讓學生在實踐體驗中感悟內化，引領學生自我形成經驗。

自我實現是德育的最高境界，也是“讓學”課堂的終極目標。我在品德與社會課堂中努力為學生創造實踐的機會，讓學生親歷實踐，在豐富的實踐性活動中應用知識技能，將所學所悟內化成自覺行為，積累生活經驗。

例如，在教學《讓危險從我們身邊走開》一課中，我組織學生開展了“我是小小消防員”實踐體驗活動，給學生提供了一些日常生活中常見的安全用品。在給學生介紹了相關用具的名稱后，我先讓學生判斷選擇出消防用品，著重給學生講解了一些消防用品的作用和使用方法。接著，我將學生帶到室外，讓學生親手操作使用滅火器滅火。面對燃燒的大火，學生開始有些恐懼，我就鼓勵學生，教他們站在火源的上風，拿起滅火器，拔掉保險栓，對準火苗噴射。學生看到自己親手將火苗撲滅了，開心得不得了。

為了培養學生應對突發火災自我保護意識，我組織學生開展了火場逃生演練，隨著一聲哨響，學生手拿毛巾捂住口鼻，蹲下身子貓著腰依次走出教室，來到室外安全地帶。實踐活動給了學生鍛煉的機會，讓他們積累了應對和處理好突發意外事故的經驗。

“豐富和深化學生的生活經驗”是品德與社會課程的重要目標，讓我們引領學生在豐富的實踐活動中體驗感悟，使他們的生活經驗不斷擴展、完善。

“讓學”與“引思”成為當前課堂教學的關鍵詞，讓我們在品德與社會課堂中“巧讓妙引”，讓出一片天地，引出無限智慧，構建高效品德課堂。

[1] 許靜．如何提高小學思想品德教學的實效性[J]．小學教學參考，2014（24）．

陳敏敏，女，江蘇南通人，本科學歷，主要從事小學教學與研究，中小學一級教師。