“生本教育理念”燭照出高效科學課堂
——以《探測暗盒里的電路》教學為例

錢衛(wèi)東

（江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學，江蘇南通 226400）

“生本教育理念”燭照出高效科學課堂
——以《探測暗盒里的電路》教學為例

錢衛(wèi)東

（江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學，江蘇南通 226400）

“生本教育理念”是一種基于學生立場的嶄新教育理念，它倡導高度尊重學生，要求教學遵循學生的認知規(guī)律，從生活本源出發(fā)；倡導全面依靠學生，要求教學以學生自主探究為核心，以合作學習為方式；要求開放教學時空，課堂無終點，探究無止境。在“生本教育理念”的燭照下，小學科學課堂更加高效。

生本教育理念；科學課堂；生活；合作；開放

引 言

“生本教育理念”是一種基于學生立場的嶄新教育理念，它充分彰顯了教學的生活性、合作性與開放性，為各科教學活動的有效開展指引了方向，是當下每一位教師的教學行動指南。尊重學生要求教學遵循學生的認知規(guī)律，從生活本源出發(fā)；依靠學生要求教學以學生自主探究為核心，以合作學習為方式；一切為了學生要求開放教學時空，課堂無終點，探究無止境。筆者在多年的小學科學教學中，用“生本教育理念”燭照出高效科學課堂。現(xiàn)以《探測暗盒里的電路》教學為例，將自己在科學教學中的實踐反思與各位分享。

一、基于“生活”本源，引發(fā)探究欲望

小學科學課程標準指出：“小學科學強調(diào)從學生熟悉的日常生活實際出發(fā)，探究活動盡量與生活中的實際應用相聯(lián)系。”小學科學教學應從生活原點啟航，利用生活中的科學原型，引發(fā)學生探究欲望，引導學生展開探究。基于學生生活的科學教學更加接地氣，不但能夠激發(fā)學生的探究興趣，而且易于學生認知和理解，使得教學更加高效。

例如，在教學蘇教版五年級上冊《探測暗盒里的電路》一課的導入環(huán)節(jié)時，我從學生生活中熟知的西瓜入手，在給學生展示了一個西瓜后提問：“不允許切開西瓜，你有辦法判斷出這個西瓜的生熟嗎？”我從“判斷西瓜的生熟”這一生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活經(jīng)驗，從生活源頭引出“暗盒”。有的學生說：“用手指彈一彈，聽一聽聲音就能判斷出西瓜的生熟。”還有的學生說：“把西瓜放入水中，根據(jù)沉浮情況可以判斷出西瓜的生熟。”“同學們猜得對不對呢？讓我們打開西瓜驗證一下吧！”我邊說邊用小刀切開西瓜，同學們看到紅紅的瓜瓤興奮得熱烈鼓掌。“看來同學們的生活經(jīng)驗還蠻豐富的，不需要打開西瓜就能判斷出它的生熟。”我邊表揚邊揭曉出“暗盒”概念，“像西瓜這樣在不允許打開的條件下去判斷它內(nèi)部情況的物體我們稱之為暗盒，老師今天還給大家?guī)砹擞嘘P(guān)電路的暗盒，你們能夠探測出暗盒里的電路嗎？”我趁機出示了課題。

二、基于“合作”方式，引導自主探究

美國教育之父韋伯斯特認為：“人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業(yè)。”合作式探究是一種高效的學習方式，通過合作把多個學生個體集結(jié)到一起，既調(diào)動了學生探究積極性，還凝聚了集體的智慧與力量。常見的合作探究有兩種形式：一種是組內(nèi)合作，另一種是組際合作。我在教學《探測暗盒里的電路》一課時采用了兩種合作方式，讓學生充分地合作，自主探究出電路暗盒里的秘密。

1．組內(nèi)合作，探秘暗盒

組內(nèi)合作即小組合作，是一種小范圍內(nèi)的合作學習，一般四人為一個學習小組，組內(nèi)成員圍繞共同的探究任務分工合作，為實現(xiàn)同一個目標而凝心聚力、互助互學。我在教學《探測暗盒里的電路》時，首先采用了小組合作學習的方式，讓學生齊心合力探秘暗盒。

我給每組發(fā)放了一個電路暗盒，各小組在領(lǐng)到電路暗盒、電池、導線、小電珠等材料后，商量檢測的方法，在小組長的組織下進行分工，明晰每個人的職責，有的負責操作，有的負責記錄。接著，各組學生在制作了檢測器后，以電路暗盒的一個點為起點依次檢測，檢測一個及時記錄一個，所有連接點都檢測完畢后，全組成員圍在一起根據(jù)檢測情況分析推測暗盒中的電路。小組成員各抒己見，有的依據(jù)檢測器中的電珠亮度增強判斷暗盒中兩個觸點之間連接著電池，有的根據(jù)檢測器中的小電珠不亮推斷出兩個觸點之間是斷開的。組內(nèi)成員熱烈討論后共同繪制出暗盒電路圖。小組探究結(jié)束后，看到各組成員急切地想要知道自己的探究結(jié)果是否與暗盒里的電路一致，我并沒有急于讓他們打開暗盒揭曉答案，而是組織了第二輪大范圍的合作探究。

2．組際合作，解密暗盒

“生本教育”倡導“全面依靠學生”。一般教師認為開展小組合作就體現(xiàn)了以學生為本，彰顯了全面依靠學生的思想。其實不然，全面依靠學生必須擴大合作的范圍，拓寬合作的層次。

我在組織學生小組合作探究暗盒里的電路后，又組織展開第二波合作——組際合作，提升合作的層次。我提供給學生的12個電路暗盒都是經(jīng)過精心設計制作的，這12個暗盒不完全是同一種規(guī)格，我把暗盒里面的電路分為A、B、C、D四種類型，每3盒是同一類型。在各小組檢測并繪制出暗盒的電路圖后，我邀請了幾組代表展示匯報檢測情況和推測結(jié)果。接著，我請拿到A盒的三個小組聚集到一起，拿到B、C、D相同類型暗盒的小組也分別組成一個大組，先在大組內(nèi)交流他們各自測試情況，看看與其他小組是否相同，如果不一致請說服對方，并共同探究，力爭達成一致意見。最終，全體學生經(jīng)過組際合作，成功解密了暗盒，圓滿完成了電路暗盒的探究旅程。

“集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃。”從組內(nèi)合作到組際合作，從小組合作到大組合作，真正體現(xiàn)了“全面依靠學生的自主探究學習”。

三、基于“開放”思想，引領(lǐng)拓展延伸

“保守主義者學不會新東西，也忘不掉舊東西。”在當今社會，開放已經(jīng)成為一種新常態(tài)，科學教師應追隨新時期的潮流，擁有與時俱進的開放思想，塑造開放的一代新人。科學教師要以高瞻遠矚的目光，締造開放的科學課堂，讓科學探究永無止境。每一堂科學課不應是孤立的，下課并不意味著探究的結(jié)束，而是新一輪探究的開始。

例如，在教學《探測暗盒里的電路》一課中，當學生揭開暗盒驗證判斷后，我沒有就此打住，而是引導學生尋找身邊的暗盒：“暗盒充滿了趣味，其實在大自然中，在生活中，許多秘密就像一個個暗盒存在于我們身邊，同學們能說說身邊有哪些暗盒嗎？”有的學生說：“人體是暗盒。”有的學生說：“地球是暗盒。”“這些大自然的暗盒、生活的暗盒有的不能打開，有的也無法打開，人們照樣可以研究。我們研究暗盒的方法和科學家研究大自然中、生活中的各種暗盒是一樣的。我們今天這個暗盒沒有打開，同學們不也通過各種方法研究出了這個神秘的暗盒內(nèi)部可能存在的電路了嗎？”我邊鼓勵邊提出新的探究任務，“請同學們課后設計并制作一個有趣的暗盒，相互之間交換探索，看看誰能探測出暗盒里的秘密？”

科學教學從問題中來再到問題中去，“拓展延伸”是科學課必不可少的環(huán)節(jié)，我在每一堂科學課結(jié)束前都要引領(lǐng)學生進行拓展延伸，引發(fā)新的探究，讓科學學習不斷延續(xù)。

“科學是使人的精神變得勇敢的最好的途徑。”讓我們立足小學科學課堂，在“生本教育理念”的指引下，以學生為主體，以探究為中心，讓學生盡情暢游科學海洋，勇敢探索科學奧秘。

[1] 陳盛蘭．提升科學課有效教學的思考[J]．教育實踐與研究，2012（02）．

[2] 吳雪明．找準科學課堂有效交流的著力點[J]．小學教學參考，2015（30）．

錢衛(wèi)東，1980年生，男，江蘇南通人，本科學歷，主要從事小學科學教學與研究，中小學一級教師。