譯林小學英語單元整體教學的探索與思考

殷 敏

（江蘇省揚州市揚州大學教科院附屬楊廟小學，江蘇揚州 225000）

譯林小學英語單元整體教學的探索與思考

殷 敏

（江蘇省揚州市揚州大學教科院附屬楊廟小學，江蘇揚州 225000）

本文以《義務教育英語課程標準（2011年版）》所倡導的理念為引導，結合教學實例，從單元教學目標的制定、板塊內容的優化組合、課時之間的巧妙銜接等角度入手，分析并思考如何有效實施譯林新版英語單元整體教學。

單元整體教學；教學目標；板塊組合；課時銜接

引 言

近年來，隨著小學英語教材的更新，傳統的教學理念與方法已不能完全適應新教材的實施。譯林新版《英語》教材以《義務教育英語課程標準（2011年版）》規定的課程目標為依據，既傳承了《牛津小學英語》的設計結構，又彰顯了新的特色。新教材的板塊功能性更強，各板塊之間主次分明，聯系緊密。對于這樣的設計和編排要求，教師必須明確單元板塊的功能及其內在關系，從而進行單元整體教學設計（王詠梅）。本文將以譯林版《英語》四年級下冊Unit 8 How are you？ 第一課時和第三課時為例，從單元教學目標的把握、板塊內容的優化組合、課時之間的巧妙銜接3個方面探討如何有效設計與實施小學英語單元整體教學。

一、教學目標巧制定

1．確立單元整體教學目標

新課標對小學英語教學提出了更加多元化的教學目標，包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等5個方面，這就要求教師在制定教學目標時，應該通盤考慮整個單元的教學內容，從整體上設計教學目標，而不是孤立地看待每個板塊。依據新課標對教學目標的設計要求，以及單元整體教學設計的理念，本單元的整體教學目標設計如下：

知識目標：（1）能聽懂、會說、會讀、會拼寫單詞及詞組 may， cold， fever， hear， take， care， cough， headache， not so good．

（2）能聽懂、會說、會讀、會拼寫句型How are you？What’s the matter？ I have… May I speak to…？ This is… speaking．

（3）能夠有感情地誦讀歌謠，形成正確的語音、語調和語感。

（4）能夠掌握字母o在一些單詞中的發音，了解一些簡單的發音規則。

能力目標：能夠熟練地模擬打電話情景以及描述一些簡單的病況。

情感目標：能夠有意識做一個有禮貌的人，學會關心身邊的人，多問候身邊的親友。

學習策略：（1）在學習過程中認真傾聽，積極思考，勇于表達。

（2）在情境中初步運用核心詞匯和句型致電朋友，表達關心。

2．確立分課時教學目標

單元教學目標是教師在學生現有水平的基礎上為學生設置的最近發展區，而課時目標是在該區域內搭建的“腳手架”。由于課時之間的關系是相互關聯、逐層深入的，教師在制定分課時目標時，應該注重各課時之間的聯系。分課時目標應該基于單元整體教學目標的引領，相互關聯，逐步遞進，是一個從初步感知、鞏固操練到熟練運用的過程。

一般而言，第一課時是語篇教學，重點是對語篇的整體閱讀和理解，并初步學習語篇中出現的詞匯和交際用語。因此，在第一課時中只要求學生能夠理解文章內容，有感情地朗讀文本，并嘗試表演。第二課時的教學是在第一課時的基礎上，鞏固和操練單元核心句型和詞匯。第三課時是在前兩節課的基礎上，對所學知識的進一步鞏固和運用，更加側重對語言的綜合運用能力的提高。

二、板塊內容巧組合

譯林新版《英語》的一個顯著特點是脈絡清晰，層次分明。如何能從宏觀上把握整個單元的教學設計，筆者認為關鍵是合理組合各板塊內容。一般而言，一個課時會涉及兩至三個板塊內容，教師應該在鉆研教材、分析學情后，結合自己的教學風格，將各個板塊重新整合，使教學過程不斷推進，單元核心內容不斷復現，才能提高課堂教學實效。

筆者通過分析，認為可以將本單元的板塊重新規劃和調整。第一課時的主要教學內容是Story time板塊。在進入文本學習之前，教師首先通過自我介紹，展示一些含有字母o的單詞，引導學生初步了解字母o在單詞中的發音[ ]。接著學生們通過一系列活動，完成本單元核心文本的閱讀、核心句型和詞匯的初步感知。第三課時首先復習Sound time板塊的內容，然后將Rhyme time和Cartoon time板塊組合，注重對學生的朗讀指導。

在每一課時的教學中融入Ticking time的評價。學生通過前三課時的學習，核心詞匯和句型不斷操練鞏固，基本上能夠靈活熟練地運用本單元的知識進行交際，綜合語言運用能力得到了提升。

三、課時之間巧銜接

1．作業的延續性

作業是對一節課所學內容的回顧，同時也為下節課的學習做準備。因此，單元各課時的作業要統籌兼顧，前后連接。作業的布置既要關注對本課時核心內容的復習和延伸，還要關注對下一課時內容的適度預習和準備。

根據本單元的教學目標、課時話題以及作業布置的統籌原則，筆者認為第一課時的作業可布置為：（1）跟讀模仿Story time板塊的內容，并嘗試復述；（2）依據Fun time板塊內容，制作“土電話”。這兩項作業既關注了對第一課時所學內容的復習鞏固，同時提前制作“土電話”也為下一節課的情境操練做準備。第三課時的作業可以這樣安排：（1）聽錄音，模仿Cartoon time板塊的故事，并表演給家人或朋友看；（2）將改編后的歌謠Doctor Gu唱給家人或朋友聽，并嘗試再次改編歌謠。將故事或歌謠表演給別人看，是對課堂學習成果的展示，使學生獲得成功的體驗?！皣L試再次改編歌謠”是對課堂學習內容的延伸，有能力的同學可以嘗試去做，在一定程度上體現了作業的層次性和梯度性。

2．評價的延續性

Ticking time板塊是譯林新版英語教材新增加的一個板塊，它為學生呈現了單元知識的重難點，來引導學生進行自我評價。在傳統的英語教學中，評價的主體往往是教師，評價內容和形式也是籠統單一，學生的自我評價更是許多教師在平時的教學中容易忽略的一個環節。Ticking time板塊的出現打破了這一傳統局面，使評價的主體更加多元化，評價的內容更加具體，形式更加豐富，操作起來更加容易。

如何有效運用Ticking time呢？筆者認為可以將這一板塊融合到每個板塊的教學活動中去，并且要注意評價順序的靈活性以及評價內容的具體化和量化，這樣更易于學生操作。例如，可以將關于illness話題的評價在第一課時表述為：I know some words about illness． 第三課時表述為：I can talk about some illness． 并對此進行量化：如能說出一個單詞或一句話得到一顆星，說出兩到三個得到兩顆星，說出三個以上可得到三顆星。評價的方式可以是自我評價、同桌互評或者小組評價。對于本單元另外兩個評價內容I can make a telephone和 I know the sound of the letter“o” 也可以運用類似的方法加以操作，這樣的評價方式更能準確、客觀地反映學生的學習效果。

結 語

新教材對教師的教學理念和教學行為提出了新的要求。而單元整體教學為我們有效實施新教材提供了一個蹊徑。實踐證明，整體設計單元教學目標，整體安排單元教學內容和方法，這種“瞻前顧后”的教學設計，有利于學生系統、科學地學習，從而有效提高教學效率和學習效果。

[1] 中華人民共和國教育部．義務教育英語課程標準（2011年版）．北京：北京師范大學出版社，2012．

[2] 譯林出版社．義務教育教科書·英語四年級（下冊）．南京：譯林出版社，2012．

殷敏，1989年生，女，江蘇揚州人，本科學歷，主要從事小學英語教學與研究，中小學二級教師。