以學為本視角下高中物理作業的現狀與設計策略

王 波

（江蘇省宜興市陽羨高級中學，江蘇宜興 214200）

以學為本視角下高中物理作業的現狀與設計策略

王 波

（江蘇省宜興市陽羨高級中學，江蘇宜興 214200）

以學為本視角下，物理教師如何有效設計作業，從作業的質和量上做文章，讓作業成為課堂的內在延伸和學習催化劑，這既是高效課堂的內在需求，也是教師專業水平和學科素養的直觀體現。

高中物理；作業設計；現狀；策略

一、當下高中學生物理作業現狀

作業作為鞏固、檢測、強化課堂所學知識的一種手段，與課堂教學有關，其目的在于培養學生解決物理問題、發展學生獨立自主探究的能力，實現轉識成智，形成必要的學科素養。但當下高中物理作業已偏離了作業的初衷，由于教師安排的作業過于求量，設計的作業和學生的認知水平相脫節，造成學生作業負擔重，有的還適得其反，對作業敷衍了事，甚至養成抄襲習慣。長期以往，學生做得累，老師批得累，教師和學生“互相傷害”。

筆者發現，教師平時在教學中太過于重視課堂教學，對作業的研究和設計關注太少，對作業的設計理念也少有研究，更沒有對作業設計的反思。有的畢業班老師在看到高考試卷后發出感嘆：高中三年，我們給學生布置了那么多作業，到底有多少是我們自己編寫的？哪些作業是有效的？哪些是與課程理念相一致的？我們有沒有想過學生在面對大量的物理作業時有何感想？我們是否研究過作業的量和質之間的關系？其實，只有不斷對這些與學生最有關聯之問題的思考，我們的專業能力和教學水平才能不斷地提升。

二、高中物理作業中的具體問題

以學為本要求突出學生的學，從學生的學中找問題，發現問題，從而在教學中不斷改進，最終服務于學生的自主學習。高中物理作業主要考查學生對基本概念、基本規律的理解和運用，同時也反映了學生的理解能力、推理能力和運用數學知識解決物理的能力。但現在的物理作業往往與教學相脫節，對于相當部分學生來說已是不能承受之重，因為作業與課堂、課程和學生認知間缺乏聯系，偏離了作業的價值和意義。

1．作業“多、難、偏、怪”，與學生水平相脫節

一般來說，一個班的學生物理水平分上中下三個層次，教師的作業要遵循面向全體的原則，要“著眼中間，兼顧兩頭”，既要讓中間的同學“吃得好”，讓潛能生“吃得了”，也要讓優秀生“有得吃”。在此基礎上，作業適量適度適中，這才是作業的準確定位。但很多物理老師為了追求升學率、優秀率，任意拔高作業難度，布置超時超量的作業，以培養“精英”和“尖子”為目標，讓相當一部分學生望而卻步。還有的物理老師課堂上效率較低，指望“堤內損失堤外補”，課后布置海量的補充習題，“多、難、偏、怪”，讓學生覺得不堪重負。

例如，人教版高中物理必修二第五章第六節內容為向心力，此章節教材編排的課后鞏固性作業共有五道題。此五道題由易到難，且無論是量和質，都有很強的針對性和全面性，其目的是讓所有學生學有所得，學有所獲。第1題旨在熟悉公式，讓學生引用公式直接計算；第2、3題是理解運用，讓學生研究充當向心力時，力和運動間的關系；第4題考查學生的分析能力，是變速圓周運動中最低點的情形；第5題考查學生的綜合能力，是定性研究變速圓周運動中合力的方向問題。此五道題承前啟后，一環套一環，符合學生解題、溫習和鞏固知識的規律，但很多老師舍近求遠，用訂購的“課課練”或“堂堂清”資料來替代教材，時而還有高考真題光顧，這無疑超出了學生的最近發展區，甚至澆滅了學生的物理學習熱情。

2．作業“流水化”，缺少差異化設計環節

學生的個體特征、認知能力和風格是有差異的，這是一個客觀存在。但教師往往只看到“教”的相同性，忽視了學生“學”的相異性。以學為本要求教師要以不同的作業方式來督促學生學習。有句名言說得好：“好的教學不是以一種方法去教育所有的學生，而是用不同的方法去教同一個學生。”例如，有些學生依據江蘇高考模式，對選考學科的等第確定了自己的定位，此定位是學生綜合自己各學科成績和自己的實際情況而設，具有很強的現實針對性。但在高三復習時，教師將作業的設計標準皆指向A，以流水化的課課練、模擬卷、講評卷下發給學生，這對定位于“C”的學生來說既是一種學習浪費，也是一種失策。以學為本視角要求教師在作業設計上要因生而異，設計的作業要有梯度性、層次性和選擇性，有必做題、選做題之分，并針對不同的學生水平，不同的考試目標提出不同的要求，讓每個學生都能基于自己的學情而努力。

3．作業“千孔一面”，形式較為陳舊，缺乏趣味

由于教師批量購買試卷，造成學生會做的題常常“重復建設”，反復做。而不會做的題若提前講評，很多學生往往形成“習得性無助”，一錯再錯。題目還是那個題目，但學生卻提不起精神，更沒有趣味可言。其實，新授課、專題課、復習課皆有不同，教師要根據課型的不同設計不同的作業，讓學生在完成作業的過程中發掘自我物理學習的潛能，找到學習物理的自信心，品嘗作業完成的獲得感。

三、以學為本視角下物理作業的設計策略

1．作業設計從做題走向實踐

以學為本關注下的物理作業設計要考慮到學生已學了什么？學得怎么樣？還想學什么？因此，作業要突出“生本”特色，好的作業應集趣味性、開放性、整合性和科學性為一體，既要基于教材，又要高于教材，讓學生跳出教材，進入實際問題的案例解決中。同時，教師在作業的形式上，要引進開放題、實驗探究題、信息題，激發學生的潛能和思維。作業的要求上也要體現個性化，給學生預留自主選擇的空間，因此，每節課作業都可設計不同層次的“菜單式”題型。教師在設計題目時不要總是“拾人牙慧”，要有創意，做作業設計的有心人，平時收集一些與物理學科有關的資料，如航空航天技術、納米技術、暗物質等，還可關注自然現象，如地震和火山爆發等，從而巧妙地與作業相結合，讓學生在作業完成中既鞏固知識，又形成學科科學素養和思維品質。

2．作業編排從零星走向整合

針對目前物理作業太多的“重復建設”問題，教師要有整合的眼光，要分階段、分學時、分專題，各個擊破后再系統整合，盡量做好讓作業質優量適，低耗高效，讓學生品嘗到獲得感。零碎的作業往往“只攻一點，不及其余”，很難形成系統性，教師要以系統論為原理，重新編排作業，變無序為有序，變點狀為塊狀，要站在高中三年的全局高度來設計作業，并以塊狀來整合，如新授作業、分章節小測題、期中期末綜合復習題、分專題復習題等，知識點在作業中的深淺度要適中，難易度要適切，從而激活學生的高階思維，形成對知識的整合認知。

3．作業形式從單一走向多元

教師要改變以“練”為主的作業形式，設計符合學生興趣、關注到學生生活的作業，讓作業有挑戰性，與生活息息相關。如收看網上特級教師視頻課，幫老師收集整理科技類、生活類和人物類資料，寫物理小論文。暑假作業還可以復習知識為主軸，讓學生模擬出復習測驗卷，互交互做，相互評分等等，這些富有創意的多元化作業真正體現了以學為本，以生為本。

[1] 王麗君．淺談提高高中物理作業的有效性環節[J]．科學大眾：科學教育，2011（04）．

[2] 李貴安，周詳．高中作業情緒的實證研究——以高中物理作業為例[J]．當代教師教育，2015（01）．

王波，1978年生，男，江蘇宜興人，現任江蘇省宜興陽羨高級中學教師，無錫市教學新秀，中學一級教師。