彎道超車 職業院校學生的創業逆襲

程盟超

從高職學生到林業公司的創始人，黃日鵬終于走上了理想的軌道。

6年前，這個家境貧寒的青年還不敢奢望這些。當時他考上大學，卻不忍心再讓年邁的父親獨自承擔家庭的重擔。抱著“早晚都是打拼，，的想法，他退學當了北漂，每天睡在停車場，吃最便宜的榨菜。

后來，黃日鵬在聽了別人的勸說后默默回到家鄉復讀，考上了福建林業職業技術學院園林專業。不同的人生從此開始：專業導師發現他肯吃苦、做事踏實，經常帶他參與各種項目，鍛煉技能；學校不僅為他的各種創業實踐提供便利，還推薦他參加各種創業大賽；畢業時，校方主動為他安排了一份教工職務，給了他繼續在校完善專業技術的機會。

現在，黃日鵬不僅創建了南靖縣玖玖林業有限公司，還在自建的苗木基地里種植了上百種花卉樹種。黃日鵬說，自己目前的目標并不大，只是想建一個園林生態觀光園。至于更遠的未來，“或許能以成功創業者的身份，回到曾經無法立足的大城市”。

起點的差距正被逐漸縮小

“高職院校以培養技能型人才為導向，開設的專業也多是社會需求比較大的。同時學生相對心態更好，抗挫折能力比較強。”在天津輕工職業技術學院創業教育指導中心主任翟鴻萱看來，職校生創業可以說是“獨有優勢”。

黃日鵬創業的理由更加樸素：母親早逝，父親靠務農供姐弟倆上學。對于他來說，“畢業后餓不著也富不起的生活”并不是自己想要的，仔細思索一番，“彎道超車”的機會正在于創業。

抱有這種想法的青年不在少數。柳州職業技術學院的吳雅婧曾在高中時期為患有視障的母親開發了一款“用耳朵上網”的軟件。來到大學后，接觸到KAB創業俱樂部等創業社團和課程的她意識到這還能成為一份事業。身體孱弱的女孩開始考慮自己的前途：由于就讀于會計專業，大部分該專業的畢業生都要從工作量繁重的出納做起，自己體質較弱，是否有更好的職業規劃？

“職業院校的學生因為種種原因，成績往往稍微差些，但是他們都比較喜歡動手。我們就是要為他們提供‘玩的機會，讓他們在‘玩中提升技術水平，找到職業道路。”溫州科技職業學院創業學院院長陳國勝認為，職業院校里逐漸興起雙創浪潮，正是黃日鵬和吳雅婧們的機遇。

黃日鵬也確實抓住了機會。在學校里，了解情況的專業課導師特意給他準備了勤工儉學崗位，不但可以讓他補貼家用，還能獲得諸多一線的技術實踐。在學校的推薦下，他策劃的園林項目獲得福建省“挑戰杯”大學生創業計劃大賽銅獎及福建省“創青春”大學生創業之星提名獎。

能力和積累逐漸完善，黃日鵬發現創業的夢想并非遙不可及。現在，他公司的月營業額已超過4萬元。

吳雅婧剛剛入學時，對“創業”并沒有多少信心。學院的創業指導教師許明教授建議她先從參加創業大賽開始，一步一步逐漸完善自己的計劃。在導師手把手的幫助下，她在大一時就成功注冊了公司，并在2015年以眾籌競賽累計金額第一名的好成績獲得了“青年恒好公益創業十強”的榮譽，產品安裝量達到了1.2萬部。

去年1月，銅陵職業技術學院的胡旭籌資200萬元創建了皖南民俗博物館。“在許多人眼中，和名牌大學畢業生比起來，我們是低人一等的，要想考公務員、找好工作比登天都難。”他坦言自己也曾對未來感到迷茫，但新的形勢卻為許多和自己一樣的年輕人帶來了希望，“論動手能力和吃苦耐勞，我們不見得會輸給別人”。

在吳雅婧眼中，“雙創”浪潮的興起無疑拉近了職業院校和所謂名校之間的差距。經過幾年的拼搏，她逐漸意識到名牌大學的學生外界資源確實更豐富些，但“創業更主要的是看自己，嚴格來說，大家都是從零開始”。

黃日鵬將這種“追趕”定義為“差異化”。在他看來，名校學子的創業項目更趨向于高精尖或者互聯網，規模較大，早早引入資本。相反，像自己一樣的職業院校學生，更適宜通過手中的實用技術，扎扎實實謀求發展，“把上個月的產出當成下個月的投入，這種傳統的經營方式看似有些‘low，但‘不求大、只求精，一樣可以讓我成功”。

“雙創”教育不僅“開窗”，更要“鋪路”

“許明老師的職業規劃課程開闊了我的視野，加上她給KAB創業俱樂部做的輔導，第一次開啟了我創業的想法。”吳雅婧認為，創業教育在職業院校的普及，幫她踏出了第一步。

但更重要的輔導在之后：這個小姑娘清晰地記得，自己最初參賽路演總是感到緊張，許明老師每場比賽前都為自己做心理輔導；注冊公司時，學院各個部門也無比耐心，用5天時間幫她辦完了原本需要一學期準備的手續；在許明老師的組織下，KAB創業俱樂部的兒名同學組成了吳雅婧的團隊，網絡技術、市場營銷、電子商務等方面的人才一起幫她把手機APP和網站變成了成熟的產品。

“雙創教育要具有‘工匠性，必須是實用高效的。”在許明看來，比起普通高校，職業院校的雙創教育不僅是通識性的，更應該接地氣。

黃日鵬對此深有感受。在學校的3年里，他的導師不停地帶他經手各種園林培育項目，對技術的要求更可謂“苛求”，有時甚至會嚴厲地批評他。但效果也十分顯著：還沒畢業，他已經能獨自承擔校園的園林綠化工作了。

在陳國勝眼中，“手把手”扶持的模式是值得推薦的。“我們鼓勵老師在學校內部創設公司企業，學校里免租減費，因為實踐中發現，如果沒有老師創業，學生的雙創是很難推動的。”據他介紹，這種辦法最大的好處是有領頭人確保穩定進展。但不同于本科院校普遍的“師導生研”，職業院校的老師更多是直接參與課題，甚至是“師創生隨傳幫帶”。最終，老師和學生一起把創新、創意點子變成創業實踐。久而久之，學生就能實現“師生共創”、一起研發。

如何給予學生參與雙創的持續動力，也確實被越來越多的職業院校列入日程。

據廣州城建職業技術學院團委書記、創業學院副院長李弈萍介紹，其創業課程已融入各個專業，在“項目眾扶、資金眾籌、課程眾建、學生眾管”模式下，參加創業課程的學生擁有很強的自主性和積極性，“營銷專業的網店掌柜班、酒店管理專業的咖啡經理人班、建筑工程技術專業的項目經理人班……我們的創業教育不再是獨立的課程，而是根植于各專業有志學生的先鋒班，在原有課程的基礎上培養他們創新創業的想法，不僅更加實用，也確保了持續性”。

差異化和接地氣是重中之重

“高職院校的創新創業教育和本科院校有本質的區別。”在3月31日舉辦的2016年KAB創業教育年會上，許明提出，“差異化”是高職院校雙創教育不能忘記的。翟鴻萱也坦言：“高職院校的創新創業教育比本科要晚將近10年，基礎相對比較薄弱，可示范的模式、可供實踐的基地都比較缺乏。”

如何在時間短、資源少、底子薄的情況下踏出雙創教育的新路？許明認為必須抓住“專業性、技術性、地域性”三大要素開展工作。

這一理念得到了陳國勝院長的認可。據他介紹，溫州科技職業學院一方面對課程體系進行改造，給每一個專業單設創新創業方向：除了通識性的創業基礎課和選修課外，接下來還有融合專業的雙創課程，三年級實習可以直接對接創業孵化。

在課堂之外，集訓、研、創一體的實驗實訓教學體系構成了強有力的補充。陳國勝稱，該學院的每一個專業都有專門的創業園作為實訓平臺，有意向的學生甚至可以在就讀階段就嘗試自己經營“家庭農場”。他表示，這種足夠接地氣的培訓模式不僅有效保證了學生們技術過硬，更幫助他們早早接觸當地情況，有利于畢業后的發展。

另一個“接地氣”的方式是請來熟悉行業的社會機構。“專業人做專業的事”，翟鴻萱如此評價自己學校將眾創空間交給專業的運營公司經營的舉措。

“這一團隊不僅能夠給學生注冊公司、做人事代理，而且還能做財務報稅、提供知識產權咨詢和投融資介紹，我們覺得這是給學生的全方位服務，所以選中了它。”她認為，雙創教育的著眼點是服務在校學生，企業化運作恰好能彌補學校運營經驗的不足。因此，用前期招標等模式選擇最優質的社會資源，不失為一種可行的辦法。

與此同時，企業和園區也成為不少職業院校雙創孵化鏈條的最后一環。翟鴻萱介紹稱，自己學院就和大量企業簽訂了校企合作協議，目的在于為學生提供實踐平臺，同時校方還會和合作單位簽署長期的創業見習意向，為老師提供帶領學生進行創業實踐的基地。

“高職院校的創新創業教育要做到三個結合。第一與本土結合，第二與專業相結合，第三與學生相結合。適合院校和在讀學生層次的雙創教育，才是切實有效的。”談及幾年來的經驗，陳國勝這樣表示。